关于初中物理教学的几点思考
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作者: 李晓义
初中物理新课程标准要求在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授，而且应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，领略自然现象中的美妙与和谐，身心得到全面发展。因此，物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点。在此，我就近几年新课标下初中物理教学谈几点思考。
1.教师要改变学科的教育观
物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习，强调统一性，使学生陷于大量知识点的学习和题海中，对技能、物理过程和方法则关注得不够。因此，新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯，重视物理学内容与实际生活的紧密联系。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕学生生活、科学、技术和社会来展开。教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，使学生能顺利地建立物理概念，把握物理规律。
例如在讲热学知识时，教师可以提出以下问题：夏天打开冰箱时会看到什么现象？学生会回答“冒白气”。为什么呢？进而引导学生思考产生这种想象的原因。再如，冬天进入温暖的房间里眼镜上会有水珠出现又是为什么？在讲密度时可讲为什么暖气片都安装在窗户下面？在讲压力作用效果时，可讲述气功表演的人，躺在钉床上为什么安然无恙？在讲“电学”时，提出油罐车为什么要拖一条长尾巴（铁链）？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么原因？等等。这样，学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，使学生在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。
2.激发兴趣，有效提高学生的学习动力
著名心理学家希尔博士说过：“人与人之间只有很小的差异，但是这种差异却往往造成巨大的差异。很小的差异就是对事物有无兴趣，巨大的差异就是成功与失败。”所以，教师的教学最重要的一点就是激起学生的兴趣。有兴趣的学习，不仅能转化为学习的动力，而且能促进智能的发展，从而提高学习的效率。
初中生的年龄大致是12～15岁，往往会被新奇的现象和新颖的对象所吸引，对它们发生兴趣，具有较高的感知能力和思维能力。实验是物理学科一个得天独厚的特色，千变万化的现象的背后隐藏简洁的道理，它是唤起学生学习兴趣的有效手段。心理学研究表明：兴趣是从具体的物体和经验中概括出来，并且从具体的物体和经验的兴趣发展成为整类物体和经验的兴趣。可见通过实验引起兴趣、培养兴趣是符合心理学的原理的。创设恰当的问题情景，引发学生的兴趣，启发学生积极思维。关键是如何将学生的注意力引导到课题的内容中来？即抓住初中生的心理特点，将课题设计得比较“新奇”，就能使学生着迷而进入“角色”。
3.优化物理课堂教学环节，注重物理教学策略
3.1由科学史实导入新课
例如在讲简单磁现象时，教师可以通过介绍我国四大发明之一的“指南针”导入新课；讲阿基米德定律可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课。这种导入新课的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进行科学思维，也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育，很受学生欢迎。
3.2由生活中的错误经验导入新课
例如在讲解光的直线传播时，我把分别带有方形、三角形、圆形小孔的3张白纸发给学生，并提问：太阳光射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？（纸距地面较远）大部分的学生都回答与孔的形状一样。但当学生走出教室，在阳光下进行实验时，结果光斑是圆形的。现象与学生的想象出现差异，从而造成悬念，使学生产生强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动学习。
3.3由生活中熟悉的现象导入新课
例如在教“长度和时间的测量”一课时，我利用学生生活中已有的长度测量的经验，设计了这样一个生活问题情境：在用尺子测量门框的长度时会选用哪一把刻度尺。从题中让学生明白刻度尺使用前要先观察刻度尺的量程和分度值，根据实际的需要来选择适合的刻度尺进行测量。并在选用不同刻度尺测量同一物体的过程中，让学生了解刻度尺的准确程度是由其分度值决定的，要根据不同测量精度选择不同的刻度尺。原先这个不太容易被学生理解的内容由于生活经验的支撑得以主动构建。
3.4由小实验导入新课
例如在讲液体的压强时，我用塑料袋直接接在水龙头上，然后用细线扎紧，开启水龙头，塑料袋很快就会破裂，水从裂缝处喷出来，让学生分析塑料袋破裂是什么作用的结果，从而导出液体压强这一概念。再比如讲摩擦起电时，用经摩擦带电的塑料勺或塑料梳子靠近自来水龙头流出的很细的水流旁时，会看到水流发生弯曲，这样就导入带电物体吸引轻小物体这一课题。
4.关注社会热点问题
课标中考题和大纲中考题都特别关注环保、能源、可持续发展、高科技、国内外时政大事等社会热点问题。相对而言，课标中考题在此类题的设计上更加重视渗透科学、技术和社会协调发展的思想，更加突出科学性与人文性的有机结合。此类题极具时代性、新颖性，不仅能较好地考查学生分析问题、解决问题的能力，而且极大地促使学生关注社会热点问题，关注国家、人类和世界的命运，激发学生的社会责任感和民族自豪感。
5.注重考查学生的发散思维能力
近年来，开放性试题越来越多地出现在各地中考物理试卷中，相对而言，课标中考题更加注重从学生的实际情况出发，以学生熟悉的生活情景为素材，设计开放性问题，并且所设计的问题在条件、过程、结论等某一或某几个方面有所侧重，给学生较大的自由发挥空间，有利于激发学生的发散思维能力的发挥。
教师应以学生熟悉也非常喜欢参与的生活情景为素材，在引导学生在经历、观察、操作的过程中发现问题并且提出问题，增强问题意识，从而促使学生保持对自然的好奇，激发学生的学习兴趣。此类题适合不同层次的学生，能较好地考查学生的知识应用能力、发散思维能力和创新思维能力，是今后中考的主流之一。
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