读写结合,让学生快乐习作
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作者: 朱若琪
身为一名教师，在作文教学过程中，我所遇到的最大困难莫过于学生兴趣不高，习作不具体。该怎么引导呢？有人曾带着同样的困惑向苏轼请教作文之道，苏轼回答：“无他术，唯勤奋读书而为之。”鲁迅说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为我自己的作文是由于多看，多练习，此外并无心得或方法。”从这些文坛名人的经验中我们可以知道，读写结合是培养学生写作能力的一种有效方法。
一、丰富课内外积累，为习作奏响序曲
作文的第一步是获取材料。如果把作文视为“信息输出”，信息在“输出”之前，必先“输入”。而信息的输入靠的就是阅读。教育家叶圣陶说：“如果学生能善读、多读、必然深受所读书籍文篇的影响，不必有意模仿，而思绪与技巧自然能渐有提高。”因此，鼓励学生多读书、读好书，是使学生爱上习作的一条必经之路。那么，怎样指导学生多读书呢？
（一）课内阅读
课文中所选的每一篇文章都是优秀的范文。如何让学生带着兴趣学习这些文章呢？首先是要注重预习，让学生读通读熟课文，达到“未成曲调先有情”。其次应引导学生理解课文内容，品味精彩片段，领悟文章的表达方法，体会字里行间所蕴含的思想感情。最后多问学生：“通过这篇课文的学习，你们收获了什么？可以小到一个词，也可是大到对整篇文章的解读。”
总之，课内阅读时，老师要充分保证学生参与阅读活动，讲授阅读方法，让学生有收获，这样他们才会有兴趣。
（二）课外阅读
在教学中，我发现学生虽然已进入六年级，但大部分文字的储备量和表达能力比城关四年级的学生还差，怎么办？我增设了一本笔记本，要求学生摘抄好词佳句。我利用一些时间，让学生把他们喜欢的句子写在黑板上，说说自己是怎么收集到的，喜欢的原因是什么。因为能和别人一起分享成果，同学们的积极性都很高。以后，我每周都会把学生的积累本收上来批改，写得好、抄得好的贴上红花，书写工整、没有错别字的画上小红旗。在期待中积累文字，学生增强了兴趣，一个学期下来，文字储备丰富了许多。
（三）开展“读书时间”
许多学生不缺少阅读，但他们在读书时不会思考，不去深入文章，正如叶圣陶先生所说：“只是让眼睛在书页上跑过。”针对这一现象，我开展了一周一次的“读书时间”活动。
活动如下：每周安排六位学生参加比赛，其他学生当评委，比赛内容是：学生可以自荐一篇自己的作品（可以加分），或从课外收集的好文章，在班里读给大家听，最后要介绍自己的推荐理由，是写法上值得借鉴，是情感流露真实，等等。你又是从什么地方感受到……小评委也可以即兴提问、补充。同学们再根据选手们的表现举手投票。能把文章背下来的，推荐理由说得具体充分的学生往往得票最多，成了这一周的冠军。
因为这个活动每个学生都要参加，既是评委又是选手，所以深受学生喜爱，并渐渐喜欢上写作。
二、捕捉课文空白，吟唱一曲悠悠的小令
写一篇文章，从选材立意、布局谋篇、选择表达方式到推敲语言等各个环节都必须以想象为中介。可以这么说，想象贯穿学生作文的始终。让学生快乐习作，一定要培养学生的想象力。在教学中，我做得较多的是捕捉课文空白，让学生在课堂上即兴创作。
新课标的课文，很多地方都要求学生带着问题进行练笔。如《唯一的听众》，老妇人三次平静地看着练琴的小伙子，这眼神的内涵是一样的吗？答案应该是“否”。面对琴技不断进步的小伙子，老妇人想向小伙子传递的信息自然也是不同的。因此，我提出这样的问题：“老人平静地看着我，好像在说?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。”让学生表述。
学生对文本有自己的不解。如在教《老人与海鸥》一文时，课上完后，有学生提出疑问：为什么他们要把老人的遗像放大然后带到海边呢？这一提问当时让我有些失措，但继而一想，如此安排肯定有其道理，于是我请这位学生坐下来，决定和孩子们一起填补这一空白。我重新查看了一下教参及有关资料，发现老人去世前，关心海鸥、爱护海鸥的事迹已引起社会人士的关注。很多报社报道了老人的事迹，把老人的遗像带到海边既是为了让老人再看一眼自己“视为子女”的海鸥们，又是为了让翠湖边的游客永远记住这位老人，记住老人对海鸥的爱，把动物与人和谐相处的情景延续下去。当学生与我达成了共识后，我让学生用“把爱放大”为题写一写老人喂海鸥的意义。学生均下笔如有神。
三、随文训练，抒发情感的咏叹调
十七世纪末产生的咏叹调给演员留出了驰骋的空间，让他们根据情节的需要，自由发挥，体现高难的演唱技巧，因此，灵活运用文本资料，让学生抒发情感，学生情感的流露会更真实、更生动。
如：《顶碗少年》文中最后一段写道：“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他的每一次演出，每每想起，总会有一阵微微的激动。”此段描写读来意味深长。那么，到底会是一种怎样的激动？这里蕴含着没有明说的道理，让孩子续写下去，既可升华孩子对这句话的理解，又能训练他们作文的能力。
有些文章叙事感人，富有深刻的道理，对学生的人生有着重要的启迪和引领的作用。如：《鲁滨孙漂流记》告诫读者要敢于独立战胜一切困难，《跨越百年的美丽》让我们懂得了锲而不舍是实现理想的关键……学完这样的文章，我常引导学生写读后感，在写读后感的过程中训练学生写作的能力。
换角度思维，就是站在别人的立场上去思考，去抒写感情。我让学生把一些文章中的“他”变为“我”进行换角色写作训练，这样更便于深入体验分析“他”的内心，感悟“他”的情感。如：《顶碗少年》一文，顶碗少年面对表演失败时会是怎样的心理，他当时会想些什么？让孩子们把自己变成文章中的主人公――顶碗少年，结合作者的行文思路，以及文章所表现的主题，进行写作训练。于是，有学生写道：“场子里一片喧哗，我呆呆地站在台上，羞愧得无地自容，真想找个地缝钻进去。天啊！我们一切辛苦就要这样付之东流，眼泪在我的眼眶中打转。师傅并没有责怪我，他脸上微笑着，把手中的碗交给我，然后抚摩着我的肩胛，轻轻摇了一下，轻声说：‘不要怕，你行的！再来一次！’我真的行吗？是啊！我在每一次训练中，不都是成功了吗？千万别紧张，稳定情绪，重新再来。于是，我捧着碗，再次向观众鞠躬。”
这样的情感体验是对文本的再次对话，能使学生走进人物的内心，更真实地揣摩它，从而使表达变得如此轻松自然。
如果把习作当成是在演奏音乐，那应该是一件非常惬意的事。在读中积累文字，在想中学会表达，在写中收获成功，充分提高学生读、思、写的能力，学生一定能笔下生花，谱写出一首首优美的乐曲。
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