课堂教学研究
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作者: 梁雪
摘 要： 在第二语言习得领域，课堂研究一直占有突出的地位。本文在介绍课堂研究的基础上，对三种课堂研究分类设计方法进行了深入的理论探讨，以推动课堂教学研究的发展、教研方式的改善和教学理念的变革。
关键词： 第二语言习得 课堂研究 自然课堂研究 实验课堂研究 动作研究
一、引言
人们对第二语言课堂研究的认识总是随着语言学研究的深入而不断达到新高的。根据语言学理论的指引，人们不断地将更多的目光投向课堂教学研究活动。
（一）“课堂研究”的概念
近几年来，关于“课堂研究”，存在很多种不同的定义。“课堂研究，是对第二语言教与学的研究，其全部或部分数据都来自对老师和学生课堂表现的观察”。（Long，1980）“课堂研究，即调查研究第二语言教学课堂”。（van Lier.，1990）除了以上两种定义外，课堂研究也是课堂教师或是外来研究人员对第二语言和外语课堂的调查研究，也叫课堂为基础的研究。
（二）“课堂研究”分类设计方法
关于课堂研究的分类设计方法有很多种。其中，最简单易懂的方法之一是Bailey（1999）对于以下三种课堂研究分类设计方法的区分，即自然课堂研究（Naturalistic Classroom Research）、实验课堂研究（Experimental Classroom Research）和动作研究（Action Research）。以上三种研究方法并不互相抵触，这对课堂研究的深入理解发挥着重要的作用。
二、三种课堂研究分类设计方法
（一）自然课堂研究
在自然课堂研究中，第二语言研究者观察和描写完整课堂中的教与学；在不干预学生学习过程的前提下，获得关于课堂现象的详细信息。为达到这一目的，研究者经常利用各种观察法进行研究，也会利用其他方法获取信息，如学生的态度和思考过程（通过收集数据的过程，如刺激记忆、调查问卷和采访等）。
在课堂研究中收集数据使用的最基本、最普遍的方法之一是观察法。观察法，顾名思义，“是将观察者置身于研究背景之中，系统地观察其中的背景、互动、关系、动作和事件等各个方面”（Mason，1996）。课堂观察，能够有效观察课堂，有效思考课堂，有效提升课堂。课堂观察设计有很多种，相对来讲，Nunan的观察设计具有低推理性。而Ullman和Geva（1985）的目标语言观察设计（TALOS）则属于具有高推理性的观察设计，要求观察人员对课堂上某些特殊行为的意义或功能进行判断。观察人员在课堂环境中进行观察时，通常会采用一些方法收集数据。这些方法通常包括记笔记、实验设计和记录课堂状况的机械方法，如录音或录像等。机械方法在复杂的课堂背景中起着重要作用，它能帮助观察人员回顾整个课堂教与学的过程，既能关注学习者的行为，又能关注教师的行为。在课堂环境中，这种方法也存在一些问题。
关于录音。麦克风有两种，即内置麦克风和外置麦克风。如果被观察者可以直接对着录音机讲话，内置麦克风（录音机）足够，内置麦克风装置有利于应对小孩或是担心存在技术故障的研究人员进行研究时使用；然而，当班级进行小组或是小规模互动时，外置麦克风是首选。当开展记录大型的班级活动时，应选用具有高敏感度的麦克风。
关于录像。除录音之外，观察人员通常会对观察到的过程进行录像。录像有助于对课堂交际的非语言形式进行观察。既要捕捉到教师的行为，又要观察学生的互动情况，观察人员就需要利用多台录像机对课堂活动进行录像。
另外，在进行课堂观察的同时，我们还需要遵循一些必要的礼仪，即课堂观察礼仪准则：
（1）尽可能地提前亲自联系班级教师。
（2）提前做好课堂观察时间表，时间表须与学生的课堂进度保持一致。
（3）商定观察人员在课堂观察中所扮演的角色，包括提前拜访时间、到达时间、开场白和座位安排等，尽可能地创造一个自然舒适的环境。
（4）如需要，就可在观察期间或观察结束后，向教师了解研究结果。
（5）收集数据后，向老师、同学和管理人员表示感谢。
（二）实验课堂研究
实验课堂研究与自然课堂研究最大的区别在于，前者会对课堂学习过程进行干预。实验课堂研究把班级分为两个组，处理组和对照组。研究人员干预课堂学习过程，继而对干预效果进行研究，使研究更有针对性、反思更具有科学性、解决问题更有时效性。需强调的是，实验课堂研究的复杂性与多面性要求研究人员必须提前做好各项准备工作。在实验课堂研究中存在三个变量：学生在课堂之外接触到目标语言的多少及其接触途径，学生第一语言和第二语言的学习情况差异，以及学生不同的课堂与教育背景差异。“因为像这种研究（实验课堂研究），有意地与现实生活中的学习环境相分离，它会限制将研究结果延伸到现实学习中去的可能性”（Hulstijn，1997）。实验课堂研究所面临的挑战，包括但不局限于课堂教师在教学过程中不遵守研究人员规定的准则。
（三）动作研究
动作研究与自然课堂研究和实验课堂研究不同，它不需要外来研究人员的参与，其主要研究人员是课堂教师，教师通过观察课堂活动，进一步提高课堂教学水平与教学质量。与其他形式的研究一样，动作研究通常起源于一个问题或疑问，一般由教师提出问题，这些问题是教师在日常教学中遇到的非常实际和具体的问题，是值得思考，并且有价值的研究。它往往关注的是教学情境中某一方面的细节或某一专题，力求从某一点切入，进行剖析。在进行课堂观察时，教师往往带着任务进行，带着明确的、微观的问题去观察，使观察更具有针对性，从而发现问题、解决问题，提高教学水平。值得注意的是，即使很多动作研究是“困难的、麻烦的、令人质疑的，在一定程度上也没有什么说服力”（Nunan，1993），但是，动作研究可以在理论和实践方面提供很多有价值的信息。
三、结论及展望
当前，尽管以课堂为基础的研究还面临很多挑战，但毫无疑问，这类研究使研究者和教师们更加清晰地认识到影响学与教的过程还存在许多因素。
本文主要介绍了第二语言课堂研究的几种常见分类设计方法，希望研究者能在今后的研究中，对这些方法进行修改和延伸。
参考文献：
［1］Susan M.Gass，Alison Mackey.Data Elicitation for Second and Foreign Language Research［M］.Routledge，2007.
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