新时代专科综合英语思辨课堂教学研究
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【摘 要】本文系统调查了专科生综合英语教学和学习现状，分析研究问题，初步探索“以学生为中心”的综合英语思辨课堂教学在实践中运用的可行性，进而丰富专科生综合英语课堂。本文一方面为专科生的综合英语思辨课堂教学提供了新的视角，丰富了课堂活动。另外，在新时代背景下，一定程度上创新了专科生的综合英语教学，提高了学生参与课堂的积极性。
【关键词】新时代 综合英语 思辨教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.008
一、研究综述
1.研究背景。2018年6月21日，陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出了本科教育的“四个回归”问题。即回归常识，回归本分，回归初心和回归梦想。由此，作者认为，在新时代背景下，专科生的教育问题也应引起教育者和学习者的重视。综合英语作为英语专业专科生的核心基础课程，更应引起授课教师的重视。在现代社会发展过程中，对于人才的要求不断提升，传统模式下的综合英语教学模式已经难以适应现代社会发展形势，现阶段来说，人才应当具备一专多能的综合素质，对于英语专业专科学生来说，不仅要具备较强的专业技能，更要拥有良好的英语素养。在以往的综合英语教学模式中，任课教师大多采用传统的课堂讲授的方式进行日常教学。加之专科生的基础较为薄弱，课堂表现，和老师互动等效果不是很理想，因此，在新时代背景下，对专科生的综合英语思辨课堂教学进行研究具有较大的实践意义。基于“以学生为中心”的理念，本文就专科生的综合英语思辨课堂教学进行调查分析，并积极探究其教学实践应用方式。
2.专科综合英语课堂教学现状。在现代社会发展中，专科生综合英语课堂教学的探讨进入了一个较为成熟的阶段。特别是近些年来，随着多媒体技术的发展，综合英语课堂模式的探讨深入到了思辨教学阶段。黄华（2008）提出了英语课堂教学中生命价值反思和探讨。曹晓娟（2011）分析了利用现代教育技术来优化专科生英语教学的效果。姚世鹏（2016）提出了把美剧应用到综合英语课堂中能够有效提高学生的学习积极性。综上所述，近年来，综合英语教学的研究已经有了较为丰富的成果，但存在以下几点问题：①大多数综合英语教学的改革和探讨多出于教师的视角，“以学生为中心”的课堂教学探讨和研究较为少见。 ②大多数综合英语教学研究多以本科生的课堂教学为出发点，而从专科生的综合英语教学的角度出发的较少。③大多数综合英语教学课堂相关研究过程和成果以定性研究居多，而定量研究较少。因此，从“以学生为中心”为出发点，以教师的视角对专科综合英语思辨课堂教学进行探讨，进而较为全面的分析专科生综合英语教思辨课堂教学存在的問题并提出对策，以适应新时代下的综合英语教学。
二、研究方法
1.调查对象。本文以河南师范大学新联学院2017级英语教育专业和商务英语专科的学生为调查对象。对英语教育1班，英语教育2班，英语教育3班和商务英语专科1班的学生进行了调查。四个班级的学生目前处于大二学习阶段，英语学习程度层次不一。距高中毕业到大学又经历了两年的综合英语学习。对综合英语学习和中学阶段的英语学习有更直观的认识和对比。
2.调查方法。本文采用问卷调查的形式进行定量研究。发放问卷253份，回收253份，有效问卷250份。问卷从学生综合英语学习的总体情况，包括满意度，学习兴趣，花费时间，学习主动性，对思辨学习的认识，学习目的等设置了25道题目。
三、调查结果分析
1.专科学生对综合英语教学满意度调查。
从表一的结果可知，总体而言，专科学生对综合英语的教学满意度并不是很高。从课程教材，教学内容，教学方法，课程设置到课程教师五个方面来说综合满意率都不是很理想。从非常满意这一项来看，对课程教材非常满意的比例仅为18%，对教学方法非常满意的仅为15%，对教材内容满意的比例为20%。而这三项对应的不满意的比例分别为22%，21%，21%。此外，课程设置不满意的也占了不小的比例。因此可知综合英语课程从课程教材到课程设置都没有真正满足学生的需求。相对而言，对课程教师不满意的比例比较小，说明本质上学生并不是对教师有意见，而是对教学模式不满。总之，综合英语课堂教学还有很多不足，还有很大的改进空间。
2.专科学生对综合英语的学习兴趣和重要性调查。
根据表一的结果，需要进一步分析为什么学生对综合英语课堂的综合满意度不高。因此有必要从学生对综合英语的学习兴趣和对课程重要性的认知方面进行调查。结果显示，学生对综合英语没有学习兴趣和认为本课程不重要的均占了7%。这说明，大部分学生对综合英语的学习还是很感兴趣的，加之现在社会对国际化人才的需求，掌握扎实的英语技能越来越深入人心，大部分学生也能够清晰地认识学习本课程的重要性。因此，综合英语课堂教学是有很大的发展空间和潜力的。
3.专科学生综合英语学习基本情况调查。
从表二反映出大部分学生对综合英语的学习感兴趣并且认为其重要，进一步对学生综合英语的学习基本情况进行调查。体现在每周花费在综合英语的学习时间和学习动力两个方面。结果显示，每周学习综合英语的时间超过12小时的仅占了5%，而学习时间在2小时以下的占了33%。这说明33%的学生除了上课时间之外课下基本不学习综合英语，学习效果自然无法保障。另外，从学习动力来看，调查结果不容乐观。没有动力和非常没有动力的比例占了39%，总体而言，学生对综合英语的学习基本情况并不理想。
四、专科综合英语课堂教学中现存问题及对策分析 1.学生的英语基础较差，思辨意识薄弱，应完善课堂教学体系。从上表结果可知，学生的学习兴趣和对英语重要性的认识与实际学习有较大差距。在问卷调查中反映出英语基础差的问题。很多专科的学生英语基础比较薄弱，而综合英语课堂是按照人才培养方案来设计的，相关的教材，课程设计没有充分结合学生的基础。因此，学生基础和课堂教学难度之间的脱节造成了学生学习的困难，逐渐也就没有了学习的动力，更不会主动思考问题，形成了恶性循环。要改变这一现状，必须要完善综合英语课堂教学，要结合学生的实际基础，教学环节中循循善诱，引发学生思考，培养其思辨意识，而不是教师一概灌输，学生被动吸收。
2.专科综合英语课堂教学效果不理想，应融入思辨教学。从上表可知，当前专科综合英语课堂教学效果并不理想。加之课程设置，教材体系脱节等因素，很多任课教师反映专科综合英语课堂教学的难度比较大。其中的重要原因即是学生基础弱，层次水平不一，加上班级人数多，在课堂教学中很难较好地达到预定的教学效果。从学生的角度来看，综合英语课堂对一部分学生来讲是一种负担，很多学生是迫于期末考试和其他证书考试的压力在学习，尽管知道综合英语课的重要性，但学起来太费力，课堂跟不上老师的节奏。基于此，综合英语教师应从教学内容出发，以应用型人才培养为目标来设计课堂教学内容。并且要融入思辨教学，让启发学生积极主動的思考变成一种常态，一种习惯，增加学生的学习动力和兴趣。例如，可以让学生去设想，去思考未来可能出现的具体的某个实际场景，进而激发词汇和语句的记忆和表达。
3.专科综合英语课堂缺乏创新，应加强课堂教学的张力。从调查结果来看，多数学生认为大学的综合英语课与中学英语课的区别不大，都是主要讲解词汇，语法等内容，并且老师的教学方法和上课模式与中学课堂雷同。唯一的区别就是大学的综合英语课堂教学中使用了多媒体，并且学习内容和中学的学习内容重复，造成了学生对课堂的满意度自然也不高。由此可知，专科综合英语课堂教学缺乏创新性，没有体现出大学英语的特殊性，应用性和实践性也不高。因此，大学的综合英语课堂要改变教学理念，不能仅仅停留在对语言点的讲授上面，要尽可能多的融入知识性，思考性等。在教学过程中启迪学生，开阔学生的视野，挖掘学生的思维宝藏。具体来讲，教师要向学生传授有张力的内容，例如具有思辨性，对比性，启发性的信息等，改善多媒体教学中形成的教学内容僵化模式。
参考文献
[1]陈秀娟.《试论高职英语教学改革方向》[J].南方论刊，2009.
[2]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，1996.
[3]覃玉金.《高职院校英语教学改革探析》[J].成人教育，2011.
[4]向前进，曹佩升.《高职高专英语教学改革与发展研究》北京：高等教育出版社，2010.
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