高中生在英语议论文写作中的思辨能力现状调查研究

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　　【摘 要】本文以某中学高三年级的156名学生作为研究对象，在思辨能力和英语写作现有相关理论及实证研究的基础上，采用问卷调查法和访谈法等研究方法，分析了高中生在英语议论文写作中的思辨能力现状及其对学生在审题、立意、布局和表述能力方面的影响。【关键词】思辨能力；英语议论文写作；高中生【中图分类号】H319.3
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）13-0192-01写作教学是英语教学中的重难点，而英语议论文写作教学更是高中英语写作教学中的重点（李静、杨玉梅，2010：101）。然而，从教学实践以及相关的研究结果（张琦，2011；任风焕，2014；刘立文，2016）来看，高中生的写作能力依然是其英语能力中较为薄弱的部分。而作为一种集分析、综合、推理和判断于一体的综合能力，众所周知思辨能力对学生英语议论文写作水平有着很大的影响。但是在思辨能力的研究方面，国内相关研究对象基本都是受过高等教育的学生（秦晓晴、文秋芳，2007；孙有中，2011；赵冰，2016），较少是关于中学生的。其中以高中生为研究对象且与英语议论文写作有关的思辨能力调查研究则更少。教师们如果能够了解到学生的思辨能力现状且其在英语议论文写作中的表现，那么他们就能更有针对性地提高学生英语议论文写作的能力。一、研究方法与内容本次调查采用的是王志文（2015）对文秋芳教授（2009）修订的《思辨人格倾向量表》稍加修改后的量表。之所以采用该版本，是因为文秋芳等（2009）修订的《思辨人格倾向量表》中部分问题在其后期统计研究结果时被判定为无效。为此王志文（2015）在征得文秋芳老师同意后对无效部分进行了修改，其他均无改动。该量表共包含八个维度，即分析性、好奇心、坚韧性、自信度、寻真性、认知成熟度、开放性和正义性。本研究使用该量表对某中学高三年级的169名学生进行了调查，随后采用SPSS软件分析。调查过程中回收有效问卷156份，无效问卷13份，有效率为92.31%，符合研究分析要求。得到问卷结果后，笔者通过访谈不同思辨能力的学生来进一步了解、比较他们在英语议论文写作过程中的不同以探究高中生思辨能力现状的成因及其在英语议论文写作中的表现。二、研究结果与讨论分析1.从对思辨人格倾向的问卷调查数据统计分析可以看到，高中生的思辨能力每题均值为4.01>4，因此他们整体具有正面思辨人格倾向。此外，根据各维度每题均分可知被試的思辨能力各维度能力得分从高到底依次为好奇心、正义性、开放性、寻真性、认知成熟度、分析性、坚韧性和自信度。其中被试的好奇心维度每题平均得分为4.41，高于其他几个维度。可见高中生对知识信息的获取是较为迫切、主动的。正义性次之，其较强且分布紧密。而学生在认知成熟度方面差距最大，标准差达到了8.48。出乎意料的是，学生得分最低的一项是自信度，这一点应当引起教师们的重视。结合访谈结果，这一现状的成因得到了解释。高中生正处于求知欲较强的年纪，但对很多事情却是一知半解，因此他们的好奇心、寻真性都是较高的。而在访谈中，很多被试也都提到他们并不排斥不同于自己的观点，反而十分希望能听到不同的意见来开阔自己的眼界。这就是说明处于较为民主开放的社会文化氛围中的学生，其开放性必然是较高的。此外，高中生虽已渐渐地更偏向于具有理性、逻辑性的思维，但由于社会实践经验的限制，他们的分析能力和认知成熟度还是较低且个体差距较大。有学生在访谈中也提到了，他们时常觉得自己思考问题时没有深度和广度。相对应的，缺乏这种分析能力和较为深层次的认知能力使学生对于自己能做好某件事情或解决好某问题的信心指数也就低了。此外，由于语言技能学习成效的不明显，不少学生很容易产生挫败感，久而久之失去了自信。这就解释了为什么问卷调查结果显示高中生们的自信性较低。再加上学生们处于诱惑繁多的世界，且好奇心、求知欲较为旺盛，这就造成他们做事难有恒心、难以抗拒众多诱惑并形成坚忍不拔的毅力和顽强不屈的意志，从而导致坚韧性较低。一位受访学生就举了个自身的例子，他提到“期末时为了专心完成作业，我断了家里的网络，但最后还是在用MP3听英语的途中变成听歌了。”但正是在这样民主开放的时代背景和日益提倡培养学生个性的教育环境下，高中生们普遍表现出了正面的思辨能力人格倾向。2.通过访谈思辨能力得分高和得分低的学生可以发现，他们在英语议论文写作过程中的审题、立意、布局和表述能力都有较为明显的差异。本研究的议论文写作题目为“No smoking in public places？”，要求被试在文中提及正反两方观点并分别进行阐述。在审题过程中，高分组同学都将重点信息用下划线标了出来并从两方阐述观点，而低分组的一位同学只考虑到了自己应该支持哪方观点并进行论证分析。在立意方面，相较于低分组的学生，高分组学生能够使用更为系统、全面的方法进行总论点和分论点的选择。在确立题目的要求后，低分组大部分同学都在草稿纸上写满3-4条分论点后就不再补充了。而高分组则将所能想到的所有支持两方的分论点都写在草稿纸上，并挑选几条较有说服力的观点来支持总论点。高分组一位同学还表示他在看书、看电视的时候很喜欢关注与自己不同的观点，认为这样能够开阔自己的眼界。低分组两位同学则表示每次想观点都很痛苦，想了很久才能勉强凑出两三条来。由此可见，高分组和低分组学生由于分析性和认知成熟度的差异，在立意方面会产生差距。在布局方面，低分组学生和高分组部分同学表示他们并不会仔细考虑布局，而是直接依照立意时想到的顺序进行论述。而高分组的另两位同学则表示立意时会从众多观点中选择出较好的观点后，稍加考虑他们的出场顺序。当笔者进一步询问是什么顺序的时候，一位同学表示要注意两方观点之间的正反方面一一对应关系，而另一位同学则表示要注意吸烟影响的范围论述时要由小及大。可见由于逻辑意识和分析性的差异，高分组和低分组在布局上也有很大的不同。而表述环节需要作者具有严谨的推理逻辑，且论据说服力较大。这就需要作者的思维有深度、有广度，说理方法得当且论据充分（文秋芳和刘润清，2006）。由此可见，在这一环节作者的分析能力、认知能力和寻真程度都显得十分重要，且这其与前几个环节是紧密联系着的。总的来说，相较于思辨能力低的同学，高分组同学在对议论文进行布局时能考虑的更有条理，能更好的分析各分论点之间的逻辑关系，以使自己的议论文更有说服力。最后，八位访谈对象都认为自己的英语教师并不是很重视思辨能力的培养，但他们都认识到了思辨能力对自己知识水平和能力的影响，希望学校能专门开设提高思辨能力的选修课。三、研究结论1.高中生整体具有正面思辨能力人格倾向。此外，他们思辨能力中的各维度能力由高到低依次为好奇心、正义性、开放性、寻真性、认知成熟度、分析性、坚韧性和自信度。结合访谈可知这样的排名符合高中生的思维发展特点。2.通过结合被试的思辨能力情况，从审题、立意、布局和表述这四个方面进行访谈分析的结果表明思辨能力各维度对高中生英语议论文写作确实有着重要的作用。但也并不是思辨能力越强的被试在这四个方面就都做得更好，而思辨能力弱的被试就在这四个方面就都做得不好。3.访谈研究进一步发现高中生自身思辨能力实践不足。虽然他们已经对思辨能力有所认识和重视，但实践上做的还不够。此外，通过访谈发现除了思辨能力外，其它因素对被试的英语议论文写作也有影响，比如被试的家庭学习氛围、社会经历和学习策略等。这些发现对于高中英语教师培养学生的思辨能力和提高学生英语议论文写作水平有一定的启示。参考文献[1]李静，杨玉梅.“争议点”理论在高中英语议论文写作中的应用[J].四川教育学院学报，2010（1）：101-103.[2]任风焕.高中生英语写作能力的现状调查[D].硕士论文，山东师范大学，2014.[3]刘立文.如何提高高中生的英语写作能力[J].中国校外教育，2016（18）：95.[4]孙有中.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究，2011（4）：603-608.[5]赵冰探究英语专业研究生英语学术写作过程中思辨性问题[D].硕士论文，哈尔滨师范大学，2016.[6]王志文.英语专业师本与非师本学生思辨能力的实证研究[D].硕士论文，闽南师范大学，2015.[7]秦晓晴，文秋芳.中国大学生英语写作能力发展规律与特点研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007.[8]文秋芳，王建卿，赵彩然等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）：37-43.[9]文秋芳，刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[A].英语写作教学与研究的中国视角——第四届中国英语写作教学与研究国际研讨会论文集[C].2006.[10]张琦.高中英语写作教学中的写前构思训练[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（4）：39-42.作者简介：胡艳芳（1992—），女，浙江金华人，硕士，助教。研究方向：二语习得。
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