“先学后教,合作探究”教学模式在英语教学中的实践与反思

来源:用户上传      作者: 袁建民

　　摘 要： “先学后教”的含义是把教学的重心放在学生的学习上，它贯穿于课堂教学的全过程，要使学生的活动时间和空间在课堂上获得有效的保障，本文对“先学后教，合作探究”教学模式在英语教学中的实践和做法，并提出了反思。
　　关键词： “先学后教，合作探究” 教学模式 英语教学 实践 反思
　　
　　长期以来，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，似乎素质和应试之间是水火不相容的东西。有的学校搞应试教育，学生升学率高，又端不到桌面上来，宣传不出去，于是，只好贴上素质教育的标签和形式。现在的课堂教学倡导师生共同参与，因此我们应建立起一种互动、民主、和谐、教学相长的新型师生关系。而有些老师在课堂上总是以自己的教为中心，找不到或不善于找互动点，产生不了互动效应。教师所考虑和关注的只是自己的教，而不是学生的学；是以自己的“教”为中心，而不是以学生的“学”为中心。
　　一、“先学后教，合作探究”教学模式的尝试
　　一年前，我校初中部老师认真学习杜郎口的改革经验，深深为其成功的成果所震撼，结合本校生源少、生源差的学情，我们深深地认识到改革的必要性。全体老师解放思想，转变观念，认真学习实践杜郎口模式，抓住其要旨实质，通过课堂教学模式改革，提高课堂教学效率。在推广的过程中，结合自己班级学生的实际情况，大胆地实践，尝试着走出符合自己学情的道路。尝试“先学后教，合作探究”教学模式，是大胆的实践探索。在这个过程中，我们的英语课堂教学努力做到以下几点。
　　1.精心编写导学案，为学生的自学准备好学习的材料，指导学生自主自学。例如，八年级英语上册，每一个话题的预习目标预习任务都要在导学案中展现。学生在上课前就已经对所学材料有了充分的了解，他们分小组合作，能够根据国际音标比较准确地朗读出新的单词，他们在导学案的帮助下能够粗略理解课文对话（英译汉），在上课的时候，我用二、三个key questions就可以导入每一个topic的1a的教学了。有了这些key questions，让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。在自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记等，但也不排除有少数学生不认真。有效率的课堂迫切要求教师不要轻易放弃一个学生；有效率的课堂要求教师保证几乎每一位学生都能在课堂上“学有所得”，学生的学习兴趣就会在点点滴滴的学习过程中被培养出来了。
　　2.先学后教，合作探究。“先学后教”的含义是把教学的重心放在学生的学习上，它贯穿于课堂教学的全过程。“先学”就是有计划地指导学生预习、自主学习，如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习。“后教”指个人探究或小组合作学习后仍存在问题的，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，教师对学生进行启发指导。“先学后教”要求教师由首先研究“怎么教”转变成研究“怎么学”。《纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志，从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的关键因素。
　　“先学后教，合作探究”教学模式就是要使学生的活动时间和空间在课堂上获得有效的保障，我们的教学模式要求：不能“满堂灌”，上课时候，教师讲课的时间不能超过25分钟，学生合作学习、自主学习的时间不能少于25或20分钟。目的就是要通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的学习方式。学习方式的这种转变，意味着教师要关注学生的学习过程和方法。例如，八年级英语上册，每一个Topic每一个Section中的Read and Understand，我们改变了以往的教师“一言堂”模式，由重视“讲解语法与词汇”转变成“问题导入”，教师只是在课堂上展示Key Questions，所有的学生分小组自主阅读，自主完成阅读任务，然后，大家一起讨论有困难的地方，并在小组中形成各自的讨论结果，即他们自己探究的结果。最后，由老师点评。其中，对于文章中的语法和重点词汇，学生必须自主地或者是在1号组长的帮助下，或是在老师的指导下，自主阅读“课文注解”，他们必须在组内自主完成“翻译”任务，教师只是在教室内巡视，发挥自己的“主导”作用。阅读课的最后一个环节是“快速抢答”，教师把文章中的重点和难点，以“抢答”的形式，作为检测学生在限定时间内学习的效果。
　　3.课堂上老师少讲精讲，关注学生的学习过程和方法。初中英语课堂要做到“少讲精讲，还要让学生有兴趣，还要有较高的课堂效率”，这样的目标与要求对任何一个英语老师都是巨大的挑战，这样的改革难度大，老师的压力也很大。如果教改是探索、是尝试，那么，教改的过程就是迈开蹒跚的步履，走崎岖的道路；教改的结果只有期待。这是艰难的步伐，我们每走一步都是尝试。例如，我们把一个班级分成六至八个小组，学生围在一起坐，有利于学生讨论合作探究学习，但是听课的效率较低。因此，老师上课讲解的时间就很少，多数时间给了学生，也就是说，把课堂真正还给学生，让学生做课堂的主人。虽然，这样做完全符合新课程改革的理念，但是，学生已经经历了小学六年的传统教学，他们早已经习惯老师“满堂灌”，现在，教改要求学生以自主学习为主，老师必须少讲，学生短时间内不能适应，其中，不少学生被动消极对待，他们会利用讨论的机会聊天，他们还会合作作弊，他们在预习环节会蒙混过关，在老师授课时间变少的情况下，最近几次考试的成绩都不理想、不乐观。
　　教学改革是师生都要适应的问题，这是一个任重而道远的问题。在教改中，我们也有成功的喜悦，例如，八年级上册，Unit 4 Topic 2 “Are there UFOs?”这是一个充满科学想象力的话题，我准备了一堂阅读课，让学生分小组自由讨论。全班分成六个小组，每组6人，每组的1号是小老师，是领袖，他们要按照老师的指令给组员分配任务，有的负责查字典找生词，有的负责翻译困难的长句，有的负责做笔录，有的负责查找课文注释，有的负责找不规则动词的过去式等，大家忙得不亦乐乎，不一会儿工夫，六个小组都按时完成阅读任务，真的是团体的力量大，比老师的“一言堂”效果好很多。因此，我相信“小组互助，合作探究”这条路是行得通的。
　　4.重视英语课堂过程性评价。我们的英语课堂重视对每一位学生的学习过程的鼓励与鞭策。心理学告诉我们：低年级学生的学习兴趣是教师激发出来的。教师教书的最大艺术在于激发学生的学习热情与学习自信心。我们不放过每一个表扬学生的机会，及时在课堂给学生加分，特别是后进生。如果优秀生答对了一道题目则加10分，但是，如果是后进生答对了则加20分。我们的目的是让越来越多的学生参与到英语课堂活动中，让每一个学生都发现自己的学习能力是可以培养的。在教学过程中，我们关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到“兵帮兵、兵练兵、兵强兵”。学优生与学困生结成对子，考试时看小组的平均分。这种评价制度有效地缩小了学优生、学困生之间的差距，调动了他们的积极性，尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服了胆怯和自卑心理，慢慢树立了自信，走向成功。

　　二、“先学后教，合作探究”教学模式的反思
　　实践证明，“先学后教，合作探究”能促使学生通过自主学习、组内成员交流与合作，成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。但存在流于形式、忽视实质、缺乏实效的现象。
　　1.切勿“重形式，而轻内容”，应“形散而心不散”。课堂教学模式改革的目的就是要提高课堂的有效性，其模式可以是多元的，不局限只用“先学后教、合作探究”一种，切勿“重形式，而轻内容”，形式变化是为了更好地掌握知识和培养能力。如何调控课堂？做到形散而心不散？
　　2.切勿“重主体，轻主导”，应该两者并重。在课堂教学中，教师的重要作用自不待言。关键是，传统的课堂教学中教师作用的发挥是不恰当的，是妨碍学生学习的，是不符合教育教学规律的。应把教师作用的发挥限制在“必要”的时间内，给学生活动留足时间。但是，从我们观察到的课堂看，教师在“必要”的时间内发挥“必要”的作用做得还不够。比如，展示环节，学生在回答问答题时，用的几乎都是直接搬来的资料上的答案，没有作为学生的独立的见解。教师要提醒，这个问题一定要解决，不然，学生就会从服从教师权威的窠臼里脱离出来，又陷入服从资料权威的泥潭。
　　3.个体学习时间应该得到有效的保障个体学习的时间。每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的情趣、爱好、性格特征，有自己的知识基础和能力基础。他们是在自己的条件下、基础上点滴积累、循序渐进、成长壮大的。“我的课堂我主宰”中的“我”，是学生群体，更应该是学生个体。合作应该是在个体学习基础上的合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时的合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体的合作，使所有个体共赢的合作。因此，个体学习时间应该得到有效的保障。如应提供给学生全神贯注、凝神思索的相对安静的英语阅读时间，结束预习环节之前，也应该有一段自我整理、自我内化的相对安静的时间。如教师在课堂让小组合作学习，大多情况下事先没有准备，或还没有形成独立的想法和意见，就马上进入汇报反馈的环节。
　　4.要提高课堂的有效性。要提高教学的有效性，就必须向管理要有效性，向集备组要有效性，向课堂模式要有效性，向家教联系要有效性。
　　5.教学评价制度的重建。实行课堂教学模式的改革，就是要提高教学质量，但如何评价老师？如何评价学生？定性与定量评价结合，不仅仅分数，也要有描述性的表扬、鼓励性语言
　　6.小组学习存在无时间把握、无时间保证、无优化搭配、无规则说明、无具体责任等误区。如后进生的参与和监督，小组组长在板演时，别的成员的倾听、参与、关注，而不是一名旁观者；又如合作学习任务的情景性、启发性、思维广度与深度、层次性、拓展性，教师在设计合作学习的任务时，要么太简单、具体；要么太空泛，主题太大，学生不知何着手；任务设计不要仅限于交流、讨论等，可根据实际多开展一些实践类、动手类的合作学习，如合作表演英语话剧、相声。
　　7.关注英语学科特点：情景、交际、文化。语言是交际工具，需要在交际环境中熏染、浸润，交际环境的营造，教师具有不可替代的作用；在交际过程中，运用的不仅仅是词汇和语法，更重要的是语音和语调，离开教师的充分的有效示范，是不可想象的。要通过教师示范，尽量营造英语环境，要特别注重在综合语言运用训练过程中培养用英语分析、归纳、综合、推理、判断等逻辑思维能力，即用英语分析和解决问题并用其表述的能力。

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