谈新课标下中学语文课堂提问艺术
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作者: 李敏
课堂提问，是指在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的与要求，设置问题，并激发学生发问的一种教学方式。它是课堂教学中的常规武器，也是影响课堂教学的重要因素之一。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，开阔学生的思路，发散学生的思维，还可以发挥教师的主导作用，及时调整教学进程，活跃学习气氛，帮助学生及时了解不同层次学生学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。
然而在教学工作中，不是所有的老师都能注意到提问的科学性和有效性。一位老师在教《白杨礼赞》一课时设计了这样的一些问题：“这篇课文赞什么？”生答：“赞白杨。”“谁赞的？”生答：“作者。”“作者是谁？”生答：“茅盾。”本来可以直接切入主题，老师却设计了一些浅显繁琐的问题来引入，对于学生的认识发展毫无作用。
一
在教学实践中，教师需要掌握一定的教学提问技巧，这样不仅可以增强教学提问的艺术性，而且可以使教学的提问更有效。我认为，在课堂教学中，提问要体现以下几个特点。
（一）科学性。
课堂提问是一种重要的教学手段，教材始终是其有力的依据，是保证其有效性的根本前提。在平时的教学中，教师一定要潜心研究教材，对教学纲要要熟悉。以严谨的态度备好课，吃透教材，掌握提问的技巧，才能使课堂提问具有科学性。例如讲授《苏州园林》时，首先要把握这篇说明文的结构特征――总说和分说，提问应围绕这一教学目标来设计。课文后面的“理解―分析”中正好有解决这一问题的捷径，解决了这个问题，文章的结构特征和段落划分也就一目了然了。
（二）层次性。
同一班级不同的学生在个性、知识、能力、基础等方面是参差不齐的，所以在课堂提问时，教师需要对全体同学的综合情况有一个全面的分析和把握，从学生的实际情况出发，根据不同的对象，提出不同层次的问题，启迪水平不同的学生的思维。例如，对学困生要提出简单的问题，对中等学生要提出一般性的问题，对优等生要提出稍有难度的综合性的问题。教师不能为了赶速度，只提问举手的学生或者优等生。对于不举手的学生和学困生，要根据他们的具体情况和所处的层次，在适当的时候提问他们。总之，要让每个学生都得到锻炼。不提问不举手的学生，使课堂看起来有问有答，很热闹，但实际上存在着“被遗忘的角落”，不能完全达到提问的目的。
（三）启发性。
提问时应富有启发性，激起学生思维的波澜，起到发展智力的作用。因此，教师在提问中要善于启发诱导，不断开启学生思维的闸门，不断激起学生智慧的浪花。所提的问题要有利于学生思维的开拓，逻辑思维能力的发展，想象能力的培养和探索能力的形成。那种单调肤浅，教师问上半句，学生答下半句的提问，或设计不当、不得其法的提问，不但不能发散学生的思维，反而会使学生养成不动脑筋、随声附和的不良习惯，时间长了，就会影响学生智力的发展。所以教师所提的问题不应一览无余，而要让学生在思考和解决的过程中，使思路得到拓宽，智慧得到启迪。例如都德的《最后一课》，对于一个初一的学生来讲，爱国主义是一个很抽象的问题，理解上有一定的难度，可以先设计这样的一个问题：小弗朗士得知这是最后一堂法语课之后，他的思想感情有什么变化。在理解课文内容的基础之上，再让学生体会作者所表现的思想感情。在此基础上，再提出一个问题：看看小弗朗士变化的原因是什么？这样学生就能一步一步地感受“爱国主义”这一重大意义的主题。
（四）时间性。
在不同的时刻进行教学提问，取得的效果是不一样的。因此，教师要善于捕捉提问的最佳时机。所谓提问的最佳时机，就是使学生的新旧知识发生碰撞，在学生意识中的矛盾激化之时提出问题。这就要求课堂上教师有一定的调控能力，善于察言观色，对学生的兴趣、情感、注意力、思维状态有一个准确的把握，使提问恰到好处。
二
高质量的提问设计是提问成功的基础，高明的提问艺术是使提问发挥最佳效果的保证。为了使提问取得最佳效果，必须注意以下几个问题。
（一）语言表述要精确、简单、明了。
在提问时，语言表达要简明扼要精确，使学生清楚地理解老师提问的意图和要求，快速地思考问题，进入状态。这就要求教师在设计问题时仔细推敲，不但要考虑问题与教学内容的关系，而且要考虑学生的理解程度。
（二）提示要恰当，帮助学生思考。
如果问题比较复杂，教师在提问时一定要做适当的提示，使学生沿着正确的思路去思考问题，避免走不必要的弯路。所以，教师在提问中要蕴含一系列的暗示，突出解决问题的方向，让学生更容易抓住答案的要点。
（三）对答案要分析评价，强化学习。
教育心理学认为，正确地评价、恰当地表扬与鼓励可以激发学生的上进心、自尊心。所以，提问结束后，教师一定要及时对学生的回答给予正确的评价，并给予表扬和鼓励。如果只提问而不评价，学生就很茫然。回答对了，而得不到鼓励，积极性就会受到打击；回答错了，却不知道错在哪里，就会起不到提问的作用。因此，教师听完学生的回答后，要有一定的总结，正确的要给予肯定，不完整的要给予补充，错误的要给予订正。
（四）不要把提问作为整治学生的手段。
对于那些平时不爱举手发言的学生，教师要仔细观察，注意他们的神情。如果他们眉头紧锁，则表示他们还没有思考好。这时既不能急躁，更不能发火，而是要多加鼓励。至于那些害怕被提问的学生，更不能把提问作为整治他们的手段，要向他们提出难易适中的问题，逐步培养他们回答问题的兴趣和解答问题的能力。
提问是语文教学中经常用到的方法，教师恰当运用提问，能沟通教与学的信息，及时了解学生心理活动，是当前讨论课文的基本方法。教师对教材的理解、对学习的指导、他的教学指导思想、怎样处理知识和能力的关系等，在所提出的问题中都能得到清晰充分的体现。认真对待提问，就要认真地钻研教材，认真地思考教法。
由此可见，要提高提问质量，教师就要提高业务素质，真正以学生为中心，以教材为依托。同时还要在提问的技巧上下工夫，注意提问的科学性和艺术性。
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