关于“语文综合实践活动”的几点思考

来源:用户上传      作者: 余婷婷

　　本备课组参与市级课题“语文活动课的创设与开展”研究已有两年多了。两年多来，我深切地感受到，语文活动课作为一种沟通课本内外、课堂内外、丰富学生情感体验、锻炼学生实践能力、丰富学生积累的综合型实践课，深受学生的喜爱。它搭建起了一个平台，密切了语文和生活的联系，和社会的沟通，以及和其他学科的渗透。我们欣喜地发现，一部分学生学习语文的方式方法改变了，学习语文的兴趣提高了，思维也活跃了，口语交际能力、综合性学习能力都比过去增强了。但是，与此同时，我们也看到不少教师在组织教学上出现偏颇，忽略了语文在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，把语文活动课组织为“生物活动”、“地理活动”甚至是“合唱活动”等。那么，应如何处理把握好活动课的“语文性”和“综合性”呢？我有如下的一些思考。
　　一、语文综合实践课应该以“语文性”为主，还是以“综合性”为主？
　　教学案例一：一位老师在上一节《漫谈奥运》活动课时是这样安排的：①课前布置学生收集有关奥运历史、奥运名人、奥运建筑等方面的材料；②课上组织学生分组交流展示所收集到的材料；③发表感言：我要为奥运做什么。（其中第二个环节占用课堂30分钟。）
　　分析与思考：应该说，该老师对语文综合性训练有追求，但对语文综合性学习的定义有误读现象。语文综合性学习尽管提倡与其他学科相结合，但仍必须突出学习语文，其他学科只是为语文服务，语文课应以语文学习为本，以培养学生的语文能力，语文素养为主要任务。在学习过程中不管涉及哪些领域、哪门学科、采取哪种方式，都必须为学习语文、运用语文服务。教学案例一，课已“变味”，迷失了语文综合性学习的本性。
　　教学案例二：一位老师在上《从古诗看古代交通》活动课时是这样安排的：①学生朗读诗歌《蜀道难》；②学生分组交流研究的成果；③学生表演古诗中描写的离别的场景；④课堂小结，交流学习心得。
　　分析与思考：本节公开课，课堂的确热闹，形式多样，但没有重点从文字本身让学生去领悟内容，忽视了古诗语言文字和古诗形式的积累，学生一节课下来，得到的又有多少呢？语文课堂应该是求真的课堂，要在语文课上求真知，抒真情，学朴实。本堂课的重点如果不是放在研究交通的历史，而是让学生置身于古诗那深情绵邈的优秀的文化氛围，浓郁的语言环境中，去体会古代交通中所蕴含的文化和特殊情感，那么活动课的“语文味”就凸显出来了。
　　杨再隋教授在《追求语文本色》中说：“语文综合实践活动课，它首先是语文课，是语文的一种课型，应具有语文课的一些基本属性。发展学生的语文能力，培养学生的语文素养，热爱祖国的语言是它的价值取向；在语文实践中掌握语文的规律是它的主要特点；自主、合作、探究是它的重要学习方法；开放有活动是它的课程特色。要分清语文课与综合实践课的不同点。”因此，我们必须明确，综合实践活动课还是语文课，只不过是语文课的一种类型。从内容上来说它基于语文教材的，从目标上来说是为了发展学生的语文能力，提高学生的语文素养的，方法来说而是语文的方法为主体，其他方法只是为语文服务。
　　二、语文活动课中应如何凸显语文味？
　　1.教师课堂设计准确定位，找准综合的“基点”。从性质上看，语文综合活动课既要防止语文综合性学习“唯语文”倾向，又要避免“去语文化”倾向。所以，首先教师在组织设计时就要知道哪些是属于语文的，哪些东西是不属于语文的，准确定位。那么，如何在“综合性”与“语文性”之间寻求平衡，既真正实现各种资源的有效整合，真正体现“综合性”的特点，又把握“语文性”的基本方向呢？史绍典先生是这样论述的：“……真正意义的语文‘综合性学习’，还必须提出切合语文学科性质的‘活动’要求。课程标准所说的‘语文学科与其他学科的沟通’，不是要我们跑到别的学科去学习，不是要我们包办、代替别的学科的学习，而是在语文学科的基点上，达成多学科学习内容，学习方式等的沟通与交融。强调的只是‘沟通’，而不是‘跨过’！”因此，找到几个学科可以综合并实现综合的“基点”就至关重要了，而这个基点恐怕就要从语文的工具性入手，从语文的“听说读写”的基本能力入手来具体思考了。只有这样，活动课的主导方向才不会偏离，从而体现出“语文味”。
　　2.教师的指导必须具有导向性。语文课是什么？语文课是教师引导学生学习语文的课；是学生学习理解和运用祖国语言文字的课；是学生听、说、读、写的综合实践课；是引导学生提高语文综合素养的课。因此，语文教学的中心是进行语言文字的训练。语文综合性学习作为整个语文教学的重要组成部分，也应该凸显语文的这个中心。因此，教师在具体的指导时应该结合语文教学的中心，体现语文味。例如，一位老师在教学《桥》时，要求学生重点展示形形色色的桥，展示和桥有关的诗词歌赋，展示和桥有关的故事，展示自己对隐藏在故事背后的独特认识，这样的指导就极具导向性，体现了语文味，值得我们学习。
　　3.教学过程应是以语文学科为主开展跨学科活动式教学的过程。这种新开设的课程是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。它是让学生在专题性的实践活动中培养母语听说读写能力的课型。在教学活动中，教师只需考虑如何以语文为出发点，拓展语文的外延，开拓一条丰富多彩的语文教学路径，特别是如何将听、说、读、写整合于活动之中。比如，培养学生听、读能力，我们可以设计：与人聊天，看电视，阅读有关资料，收集材料，获得相关信息，等等；培养说的能力：收集材料后，进行组内讨论，对此材料进行筛选、梳理，以及在班上交流发言，发表自己的见解；培养写的能力：学生将筛选后的语言材料编辑成集，同时在讨论和交流的基础上融入自己的独特感受写一篇活动总结；又如，在学生提交的学习成果展示中，不但要注意评价他们探究创新所得出的结果，而且要注意评价他们呈现成果时的书写是否规范、美观，语言表达是否准确，是否有错别字，是否有病句，等等。这样，活动课的“语文味”就有了，学生也能从这种综合性的学习中逐渐培养语文能力及语文素养了。
　　“生活处处有语文”，让学生从生活中学习语文，然后将语文运用回生活中去，语文活动课就是一个很好的平台。可如果一不留神把语文活动课上成“没语文”，可就成了千古罪人。课程标准给我们纠正语文教学中的错位、越位乃至不到位的问题提供了原则，我们要扎实、平平淡淡、轻轻松松地上好语文课。

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