如何优化初中英语课堂教学
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作者: 陆婵
摘 要： 本文根据作者的实际教学工作经验，总结出优化初中英语课堂教学的几点措施，即要注重课堂节奏、重视课堂提问、优化课堂教学活动，以期能够进一步增强初中英语的课堂教学效果。
关键词： 初中英语 课堂教学 优化
当前，我国的中小学课程教学大多是在学校的教室中进行的，主要还是以教师讲授、学生听课的方式进行，然而，这样的课堂教学效果却往往并不令人满意。因此，如何优化课堂教学，提高教学效率，使每一名学生最大限度地理解和接受教室讲授的课程内容，是每一名教师应当认真思考和研究的课题。在初中英语课堂教学中，如何优化课堂教学过程、提高教学质量，主要内容是课堂教学中如何处理课堂教学的节奏、课堂的提问和课堂的活动。
1.教学节奏的优化
课堂教学节奏是指课堂教学过程中具有一定规律性和重复性的教学变化形式，它是解决某些课堂教学矛盾的一种有效方法和手段。不同的教学节奏会产生不同的教学效果。适宜的节奏，对促进教学有积极的作用，而不适宜的节奏，则对教学产生消极的阻碍作用。因此，初中英语教学要提高课堂教学的有效性和课堂教学效益，必须掌握课堂教学的最佳节奏。对课堂教学的节奏要作具体的分析研究，不能一概而论。
最理想的课堂教学节奏就是“快节奏加慢镜头”。所谓“快节奏”就是要养成学生快看、快说、快记、快写、快做、快思的习惯。教师课前的备课要特别认真，准备要十分充分，多媒体、小黑板上反馈用的词语等都应事先书写，以节省抄板书时间；基本训练的内容应使学生脱口而出；专项训练可采用只说不写等手段；课内练习、课外作业限时完成，等等。所谓“慢镜头”就是指在教学的重点、难点、疑点等处留给学生充分的思考时间，揭示知识的发生过程和暴露学生的思维过程。总之，“快节奏加慢镜头”的目的是要使教学节奏达到这样的境界：快慢相间、变而不乱、稳而有序。通过这种“快节奏加慢镜头”的教学节奏，引导学生时停、时续、时急、时慢，不断激起思维的波澜，使知识更好地渗进学生的心田。
此外，还应注意教学环节的张弛有度。课堂教学如果一味地“张”，会造成学生心理紧张，影响学生的身心健康；如果一味地“弛”，学生会精神涣散，注意力不能集中。所以，课堂教学应做到张弛结合、互相错落。一般而言，学生在开始上课的前25分钟注意力比较集中，因此在课的一开始，需要学生紧张时，教师要加快进度，运用课堂提问、课堂比赛、课堂辩论等造成紧张的课堂气氛，学习课文的重难点。当发现学生过分紧张而疲惫时，就要有意地变换一下节奏，穿插一些趣味性和轻松的内容，可以运用听音乐、做游戏、讲故事、幽默语言等使学生轻松愉快，让学生的大脑在后半节课适当松弛一下，以便得到短暂的休息。当发现学生对正在进行的教学内容都已经懂了，就要加快教学节奏，把学生思维活动的弦绷得紧一点，使他们重新振作起来，让学生的注意力处于新的“紧张状态”，快速完成需要掌握的内容。一节平淡无味、没有张弛变化的课，学生昏昏欲睡，达不到理想的效果。所以，教师在课堂上的教学节奏要主次分明，避免单调枯燥或琐碎零乱，讲授要松紧适宜，内容要难易交替，安排要详略得当。教师只有善于利用学生有意注意和无意注意相互交替的特点，形成一个“张”与“弛”交替的生动整体，才能使学生的注意力集中在教学的重点和难点上，取得可喜的教学效果。
2.课堂提问的优化
课堂提问是课堂教学的重要环节，是开启学生求知欲望的钥匙，是课堂教学优化的手段之一。它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
首先，教师须重视课堂提问艺术，注重激发学生的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语。精心设计的问题则对吸引学生的注意力，激发其学习热情，启发其思维与想象，培养和提高其交际能力具有重要作用。教师提问要善于审时度势，抓住契机，问到“点”上。提问次数要适当，不能把提问设疑误解为协调课堂气氛、追求“轰动”效应的手段，不分主次地“满堂问”。如果不顾课堂教学的实际效果，滥用提问，虽表面上热闹，却于教学无补。还要因人施问，力争每个学生都有所所获。
其次，提问要启发诱导，戒越俎代庖。英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。教师应根据学生的知识水平、个性特征，积极启发诱导，善于提出具有启发性的问题，激发学生积极思考。“填鸭式”的“满堂灌”、“抱着走”，只会降低学生学习的主动性和创造性。再次，提问要蕴有新意，戒平淡无奇。教师提出的问题应是学生未知而又可知的。如果全是学生已知的东西，自然不会引起学生求知的欲望；如果完全不可知，则无法激活学生头脑中原有的认知模式，无法产生知识迁移。呈现给学生的学习材料，必须和学生已有的经验有一定的联系，同时要足够新颖，能产生不协调和冲突，如此才能激发兴趣，促进思维。教师可从不同角度、不同层次观察、钻研教材，将现有的知识结构重新调整组合，提出富有新意的问题。
3.优化英语课堂活动
英语是实践性很强的一门课，英语技能的形成要靠大量的课堂活动。课堂气氛过于严肃，会使学生思想上有一种无形的压力，产生紧张感，从而抑制大脑皮层的活动。反之，学生在愉快的课堂环境中，就能活跃思维，在老师的“引导”和“合作”下，成功地完成英语实践活动，从而提高运用英语的能力。教师在设计和开展英语课堂活动时就要充分重视下列两个要素：①帮助学生达到活动的学习目标；②启动并提高学生参与活动的积极性。
课堂活动要以学习任务为依托。简单的操练活动指初步感知词汇和句型并进行简单的操练，它的任务是“识记”，学生以识别和记忆词汇为主要任务；“组合学习”即在理解的基础上用所学词汇或句型而进行的操作性活动，它的任务是达到理解的目的；“模拟交际”指学生模仿所学语言的功能和形式去表达或交流信息的表达性活动，它的任务是“运用”，学生的学习处于巩固阶段；“真实交际”指再现以往所学知识并对其进行加工和整理的思辨性活动，它的任务是“创新”，学生能够灵活运用所学知识。
4.结语
提高教学效率需要师生的共同努力、共同合作，才能取得应有的效果。提高45分钟课堂效率是提高教学质量的重要途径，教师在优化课堂教学的节奏、优化课堂提问、优化英语课堂活动等三方面应不断地探讨、不断地摸索，优化教学过程，充分发挥学生的主体作用，加大思维训练力度，促进学生注意、倾听、记忆、理解等智力因素的整体发展，做到“事半功倍”，提高英语教学的整体水平。
参考文献：
［1］季雅娜.调整课堂教学节奏［J］.中小学外语教学，2002，（2）.
［2］范煜华.精心设计课堂提问，提高课堂教学效率［J］.中小学外语教学，2004，（6）.
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