在中学语文教学中培养学生的语文素养

来源:用户上传      作者: 陈顺林

　　新课改倡导者尤其强调培养学生的语文创造能力，提高学生的语文素养。随着教育教学改革的深入开展，培养学生的语文素养已成为积极投身教改的所有教师的共识。教师在培养文学素质的过程中担任着普罗米修斯的角色，点燃学生思维的火种，给沉闷的课堂带来活力与欢乐。下面谈谈我在新课程改革中培养学生语文素养的几点尝试。
　　一、诱发想象潜能，培养学生的语文素养。
　　想象是一种基本的语文素养，是培养创造力的先行者，没有想象就没有创造力。就语文教学而言，想象力的训练与培养的切入点也是多方面的。我的做法是充分利用诗歌小说中的“空白”，激发想象潜能，开阔思路，尽情展示其想象力。
　　如《项链》的结尾非常含蓄，给人留下了丰富的想象的余地，要求学生可以发挥自己的想象写一个实实在在的结尾：是欣喜若狂，讨还了三万六千法郎，过上了富裕生活？还是双方都不肯退让，打了一场官司？……这样，学生受到启发，思维也拓宽了。
　　又如赏析《沁园春・长沙》一词的上阕时，我引导同学们展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。第一步“勾勒形态”，将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来；第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水；第三步，使“画面”动起来，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的火焰，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；第四步，让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头。这样，教师根据文章的内容引导学生展开积极的思维，反复品味，字字咀嚼，使他们有身临其境之感，受到深深的感染，达到感受和理解的有机统一，从而较好地把握作品中的形象，进入作者所创造的情境，激起情感共鸣。
　　二、培养发散思维，提高学生的语文素养。
　　如果没有发散思维，语文素养也就成了水中月镜中花。理查德在《模糊集》一文中指出：“现实与物体类别之间经常没有确定的界限，这种被称为‘模糊集’的现象，表明了人类认识能力具有一种模糊性，它们的存在，对人们的想象有着至关重要的作用。”在阅读材料中，一些高明的作家总是有意运用模糊语言来表现审美对象的模糊性，这样就留下许多空白，构成一种若隐若现、烟雨朦胧的形象。
　　如朱自清的《荷塘月色》中有一段文字：“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人，白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”这里，作者想什么，不想什么，极其模糊；被迫做什么，说什么，也不明显，作者用模糊语言来表达自己的心情。在分析这段文字时，我先提醒学生，语言的模糊性允许读者进行合乎情理的思考和想象，再向学生提供诸如作者身世、社会环境、生活方式等有关资料，让学生去思考：作者想什么，不想什么；被迫做什么，说什么，使学生深刻理解朱自清不甘同流合污又感济世无方的苦闷心境。
　　在语言教学的实践中，时常会碰到模糊的内容和模糊的表达，教师可以让学生根据特定情节、人物或有关因素结合自己的生活体验去理解、思考，准确掌握这些模糊语言所描述的朦胧之美，创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习情景。如果把自己对模糊语言的理解硬塞给学生，就会扼制学生的想象，使本来优美含蓄、富有朦胧美感的语言变得枯燥无味，学生接受的永远是死的知识，语文素养也如空中楼阁。
　　三、培养批判精神，提高学生的语文素养。
　　敢于对文本进行阅读批判是语文素养的重要体现。阅读批判即敢于向文本和作者挑战，是相对于阅读欣赏而言的，早在先秦时代，孟子就提出了“尽信书，则不如无书”的观点。所以教师要创设“仁者见仁，智者见智”的情境，让学生“同阅一卷书，各自领其奥”，鼓励学生不囿于陈说，不盲从权威，不迷信书本，大胆探索，勇于开拓。如果人云亦云，甚至用“请君入瓮”法强迫学生接受预设的“标准”结论，那么学生的阅读个性也就被扼杀了。
　　如讲述《恰到好处》一文，在分析“观点和材料要统一”这个问题时，师生讨论后得出结论：不论做什么事都要“恰到好处”，“过”与“不及”都不好，作者是用“著名京剧演员总是不温不火”来论证这个观点的。这时我启发学生：“京剧固然不温不火，可是你们喜欢吗？”一石激起千层浪，学生展开了热烈的讨论。有的同学说：京剧固然不温不火，可对于摇滚音乐的爱好者来说却有些“不及”，相反，近乎声嘶力竭、振聋发聩的摇滚音乐那才过瘾；摇滚音乐可以说是“过”的艺术，这种“过”同样很好。有的同学说：是“恰到好处”还是“过”或是“不及”，不存在统一的标准；“恰到好处”并不一定好，正是由于许许多多的“过”和“不及”才使世界丰富多彩。这些讨论，表面上已经远离了课本内容，但我认为，这种远离，正是课堂教学主体的回归。
　　四、培养逆向思维，提高学生的语文素养。
　　逆向思维即所谓的反弹琵琶，也就是有意识地引起学生去作与习惯性思维方向完全相反的探索。这种思维方式往往能冲破传统习惯的束缚，出奇制胜，从而提高语文教学思维的质量和思维效度，从而提高学生的语文素养。
　　如“班门弄斧”本指在行家面前卖弄本领，对此人们一直持否定、批评态度，但在特定的环境中，能鼓励人们敢于向权威挑战，敢于展示自己的实力，所以提倡“弄斧未必到班门”；“良药未必苦口”“酒香也怕巷子深”“沉默真的是金吗”也都存在着合理性。又如《项链》中的路瓦栽夫人，一提到她的悲剧根源，学生马上脱口而出：“资产阶级虚荣心。”其实，虚荣心不是资产阶级独有的，只要是人，都可能有虚荣心。我们换个角度想一想，把自己打扮得漂亮一点去参加舞会，这不是人之常情吗？她敢于直面惨淡的人生，不惜牺牲自己的青春美貌，苦苦奋斗十年还清债务不是难能可贵的吗？同样道理，“东施效颦”正是追求美的体现，“见风使舵”也正是“顺应潮流、调整航向”的体现，是便于向行家请教的手段。
　　新课程改革站在了创造新知识和运用新知识的立交桥上，承担起了沟通过去和未来的责任，新课程改革的倡导者为培养创造性人才作出了最大的努力。而语文阅读教学像个魔方，有无穷组合，无穷变化。语文教师要充分利用阅读教学，探索富有创造性的方式方法，拓宽阅读教学内容，鼓励学生大胆突破思维定势，敢于用挑战的精神、挑剔的眼光去多角度多方位地思考问题，以此来开发学生的思维潜能，培养学生的语文素养。

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