谈项目教学法在《Photoshop》教学中的运用与思考

来源:用户上传      作者: 汪方平

　　摘 要： 由于中职学校学生文化基础不高，学习注意力不够集中，而Photoshop课程操作性强，因此推广运用项目教学法十分必要。本文就项目教学法在《Photoshop》教学实践运用中的一些问题做探讨。
　　关键词： 《Photoshop》 项目教学 教学改革
　　
　　《Photoshop》是中职计算机类及相关类专业中的一门重要的专业基础课程，在教学中适时地将项目教学法引入课堂教学中，会收到很好的教学效果。本文对项目教学法在《Photoshop》教学实践运用中的一些问题作探讨。
　　一、在教学中实施任务分层法、变通法
　　为了突破传统的教学模式，提高学生知识应用能力，结合该课程的特点，在教学中我实施了任务分层法和变通法。任务分层法从广义上说，泛指将任务按照难度系数进行划分层次、等级，教师在布置任务之前，提及该任务所涉及的知识点，每一个任务都必须有明确的主题，这样给学生一个理性认识，学生可以针对自己的认知水平和知识掌握情况，有选择性地选取任务。对于难度系数较大的任务，学生可以自行寻找“合作人”，人数以两人为最佳。学生通过的主动实践，发展综合运用知识的能力，增强团队协作意识，增强探索和创新的意识。任务分层法与学生的认知水平和技能水平有着紧密的联系，在个人完成任务中学生可以根据主题，在作品中充分融入自己的思想。在合作完成任务中，学生可以通过和其他学生的交流，解决疑惑，论证自己的观点，拓宽思路。在这个过程中学生能相互启发、相互弥补思维的欠缺之处，这样非常发展智力，培养创新意识，有利于激发学生的学习兴趣，教学过程也是学生学习的体验过程。
　　任务变通法从广义上说要求学生在完成任务的过程中加入自己的想法，任务主题保持不变，学生要活学活用，创造出属于自己的作品。这种方式可以调动学生学习的积极性和主动性。
　　二、改革教学方法，引入项目教学法
　　在《Photoshop》课程教学中，将图像处理和图像制作的项目引入教学，其效果关键在于实践教学。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又要调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。在《Photoshop》教学中，“项目”直接影响教学效果，因此，“项目”的设计、编排非常关键。我在进行“项目设计”时，主要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，结合教学内容调整和修改项目，适当降低项目的难度，这样学生在学习过程中不会因为项目本身的因素而失去学习的信心和动力。在教学过程中，首先以需要制作的项目为背景，设计相关的案例，以案例的讲解和练习引出项目，以问题形式提出，这样每个小项目的主题也就是教学的重、难点，项目的完成过程也就是教学重、难点的突破过程。在制作项目之前，引入新知识，以学生的认知规律为依据，让学生在原有知识的基础上渗透新知识，从而完成项目的制作。通过项目化的教学，学生不仅学到了基本知识、基本技能，而且这种项目化的实践为学生今后的实习、就业打下了良好的基础。
　　三、项目的自主开发
　　改革教学方法，引入项目教学法。如何引入项目？引入什么样的项目？这是在项目教学过程中最令人头疼的事情。如果项目选取不恰当，教学效果就会适得其反，在每一项目的设计中，我都会精心准备，引入跟学生生活最为紧密的项目主题。
　　例一：我根据学生的生活环境和学校的实际，将校徽的制作作为其中一个项目，这一项目完成后主要运用到“路径钢笔”工具中。我给学生讲清了设计目的、设计原理、设计要求，又帮助学生简单复习了“路径钢笔”工具的使用，在制作过程中，学生充分发挥想象力，最终设计出了十几种校徽，其中有几个小组校徽设计得比较有创意，这一项目的引入贴近学生的实际生活，学生对这一主题比较熟悉，在创意过程中不易跑题。
　　例二：2008北京奥运会是全国人民最为激动而自豪的事情，我将2008北京奥运宣传画册的设计作为其中一个项目，在这一项目的完成过程中，学生通过资料与图片的搜集既锻炼了运用搜索引擎方法的能力，又增长了知识。
　　例三：在2011年校运会举行前夕，借着学校团委向全校发出征集校运动会会徽设计的号召，我将此作为其中一个项目，被选中的作品将被制作成展板，这一举动极大地提高了学生的兴趣，学生通过小组合作将自己的构思先画成草图，然后用Photoshop进行设计，全校师生进行评定。我班某一同学设计的会徽被选中，这一项目的完成极大地提高了学生综合运用能力和创新设计能力。再如平面公益广告这一项目的实施，不但提高了学生的动手能力，更让学生意识到了做文明市民的重要性。除此之外，我还引入了许多项目，这些项目的自主开发贴近学生生活、贴近市场，项目的完成过程使学生得到了系统的锻炼和培养，提高了动手能力，使学生能根据用户或市场的产品要求独立地进行设计与制作，提高了创新能力，增强了团结合作意识。
　　四、采用多种考核方式
　　传统的考试方式很难真正对项目教学法进行有效的考核，因此，我进行了考核方法的改革，首先采用常规的笔试、上机操作，考核学生掌握基本知识、基本技能的情况，还采取口试，考核学生对整个项目开发的思路及开发方法，同时考查学生口头表达能力、与人沟通能力，最主要的考核是以项目最后实现的效果、每个人完成工作量的情况、完成工作的质量及效率进行评分。采取的形式有学生自评、小组评价、教师评价，最终的成绩由三项评价成绩共同确定。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，让学生反思在探究实践中所运用的解决问题的策略。
　　通过在《Photoshop》课程中运用项目教学法，我感觉到学生有不少变化，比如学生积极主动在课堂上与师生交流体会，积极动手制作富有创意的个人作品，这些在以前是没有的，虽然在教学过程中出现了教学组织等方面的问题，但是通过教学方法的改革，学习过程成为了一个创造活动，课堂更加生动，学生学习更加主动，《Photoshop》课程教学充满了魅力。
　　
　　参考文献：
　　［1］吴婷.项目・情景・教学.科学大众，2005，（1）.
　　［2］周林林.项目教学法在会计电算化专业教学中的应用.职教通讯，2006，（6）.

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