风景写生及后期创作教学方法初探
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作者: 景竹华
摘 要： 随着生活水平的普遍提高，艺术素养对一个人的健康成长的重要性日益凸显，加上交通的便利，外出写生的必要性已逐渐为广大学校和学生家长所认识，学生对外出写生的兴趣越来越浓，热情越来越高，创作水平也有了很大程度的提高。讲授风景写生这门课程时，为了培养学生亲近自然的态度、对大自然敏锐的洞察力、对纷繁物象的记忆力，以及创新思维的能力，作者根据因地制宜的原则和学生家庭的经济状况，带领他们到学校周边富有地域特色和民族风情的地方，集中半个月左右的时间，让他们完成一定数量的写生作业。回到学校后，要求学生及时将外出写生获得的素材整理好，然后指导他们按照自己所要表达的主题，完成一幅幅作品。
关键词： 中学美术课程 风景写生 写生练习 后期创作
以往在中学美术课程教学过程中，很多学校考虑到安全和学生家庭的经济条件等因素，基本上不安排美术教师带领学生外出写生，这就造成了教师只能讲授些抽象的空洞的理论，学生只能被动地接受这些似懂非懂的理论，教学效率低下，教学效果很不乐观。值得欣慰的是，如今随着人们生活水平的普遍提高，艺术素养对一个人的健康成长的重要性日益凸显，加上交通的便利，外出写生的必要性已逐渐为广大学校和学生家长所认识，原来指导学生寻觅写生素材的范围仅囿于校园的教学状况已有较大改观，学生对外出写生的兴趣越来越浓，热情越来越高，创作水平也有了很大程度的提高。但不可否认的是，很多教师在讲授风景写生这门课程时仍存在一些问题，例如在带领学生外出写生的时候不预先向他们讲明风景写生与后期创作之间的关系，不注重具体技法的指导，对学生写生作业的数量和质量没有明确的规定，甚至允许学生将利用相机拍摄下来的照片充当作业，导致学生的专业知识没有得到有效巩固，面对生机勃勃的大千世界缺乏应有的敏锐的观察力和选景取材的能力，审美体验不足，审美能力不强。下面我结合自己的实践谈谈关于讲授风景写生这门课程，以及指导学生外出写生的体会和心得。
讲授风景写生这门课程时，我将它分为两个部分，即写生练习和后期创作训练。“外师造化，中得心源”，为了培养学生亲近自然的态度，对大自然敏锐的洞察力，对纷繁物象的记忆力，以及创新思维的能力，我非常重视带领学生外出写生。根据因地制宜的原则和学生家庭的经济状况，我带领他们到学校周边富有地域特色和民族风情的地方，集中半个月左右的时间，让他们完成一定数量的写生作业。这期间，我着重进行具体的技能技法的训练，并要求他们树立强烈的收集写生素材的意识，为后期创作打下坚实的基础。回到学校后，我则要求学生及时地将外出写生获得的素材整理好，然后指导他们按照自己所要表达的主题，完成一幅幅作品。
在我看来，风景写生包括素描（含速写）和色彩两大板块。考虑到中学生的美术基础和外出写生时间等因素，教师在带领学生外出写生时，应该对他们着重进行强化速写构图和色彩写生的练习。因为学生平时在学校里基本上都是进行室内素描静物头像和色彩静物的练习，对风景写生接触甚少，所以在一定时间内强化这方面的训练是大有必要的。具体说来，我们要重点抓学生技法的练习，增强他们搜集创作素材的意识，有步骤地锻炼他们搜集素材的能力，使他们通过协调好眼、手、脑来丰富对大自然异彩纷呈的美的认识。
在指导学生进行写生练习的初期，我们可以先让他们了解当地的自然风景、特色建筑和风土人情等，让他们把握好面对大自然时自己的直觉感受，把握好由事物表象中发现的内在韵律，这种韵律会在学生的内心世界里构成美感，从而激发起写生的渴望与激情。完成这一步后，我们要从速写入手，指导学生多多练习构图，让他们能够对所面临的风景画面进行分析、取舍、归纳和组材，使画面的整体与局部和谐统一，富有生气。
至于色彩风景写生，我们可指导学生先完成小色稿的练习，较快进入风景写生的状态。在此基础上，我们必须要求学生关注光影与色调，告诉他们调子要定准，色彩要调准，避免反复临摹，防止匠气，尽量一气呵成，保持画面的通透感。在此过程中，透视比例和构图、明暗、色彩关系等方面的基础知识要穿插在对学生的作业修改和评讲之中，力求在短时间的写生过程中学生的理论水平和技能水平能有较大幅度的提高。
对于风景写生这门课程而言，指导学生外出进行写生练习固然是必不可少的一个环节，但指导他们依据写生的素材进行后期的加工创作才是重中之重。正如唐代的著名诗人李贺，他总是喜欢骑着小毛驴到大自然中去寻觅写作的素材，遇到能够触动他的景物或生活中的人和事，就及时写下一两句诗，然后放入随身携带的“诗囊”里，晚上回来就在灯下将白天写的片段诗句一一加以整理，最后才根据主旨表达的需要写成完整的作品。在指导学生扣住写生的素材进行后期的加工创作方面，我通常采用纵横相交的方法对学生加以引导。所谓纵，就是指时间的纵向继承发展过程，即以人类从远古至现代的文明史为主线，为学生讲清风景绘画的发展史。所谓横，就是指不同地域文化艺术的借鉴，即以当今世界人类社会的生存状况、观念意识形态为背景，指导学生学会从宏观的角度去看问题，去感受艺术形态的多元化和多样性，从深度和广度上去挖掘开拓，不断创造出新的艺术样式。
通过对风景写生这门课程的教学探索，我发现学生对美术这门学科的认识不知不觉间发生了可喜的变化，从他们交上来的外出写生的作业来看，有相当一部分绘画作品已呈现出创作方法的多样性，思想内涵上也有了一定的深度。他们的感受不仅来自对当地风土人情的了解，而且融入了自身的生活和体会。这种现象正是我们所期待的，也是风景写生这门课程的教学宗旨所在。我相信，只要教学理念科学，教学方法得当，就能让学生的艺术观念发生较深刻的变化，从宏观的层面上去看待风景写生与后期创作，以更丰富的创作形式去表达自己独特的审美感受，真实地倾诉自己的情感，真实地表达自己的思想。
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