试论色彩风景写生对中职美术教育的意义

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　　摘 要：色彩风景写生能够充分体现出大自然绚丽的色光变化，激发了学生对大自然的热爱，丰富了学生的情感世界，培养了学生概括色彩的能力，从而提升学生的色彩修养，为职业中专学生进行专业美术学习提供了丰富的素材。基于此，本文主要从在中职学校如何激发学生的兴趣、提升学生的观察能力和想象力、以及改善学生与教师之间的关系等方面进行了深入的分析，从而为之后的美术教学提供了重要的参考价值。
　　关键词：色彩风景写生 中职美术教育 意义
　　一、激发了学生的表现欲望
　　色彩教学在职业中专学校的美术教学体系中占据着重要位置，其主要是以室内色彩教学的理论指导的基础上，应用色彩风景写生方法进行美术知识的训练和实践。首先室内色彩教学，对于体验了解事物的色相，纯度及透明度，冷暖关系，主要是借助对室内静物的观察，对物体光影变化的色彩捕捉以及感悟，其中不乏带有机械性与呆板性。与室外写生相比，室内色彩写生教学相对于简单一些，可以进行短期的基础训练，但长此以往，会使学生失去艺术创作的想象力，从而束缚了学生的创新性思维，效果不会太明显。而对于室内色彩教学的不足，则需要室外风景写生来辅助教学，两者结合相得益彰，进一步完善了教学效果。学生置身大自然中，感受丰富多彩，变幻无常的万物，激发创作灵感，甚至在天马行空中产生无尽的想象，使学生产生强烈的表现欲望，对学习更热情更感兴趣。
　　而在当前的中职学校色彩基础教学中，风景写生是比较薄弱的一环，静物虽然能够精心设计而且光线稳定，适合学生较长时间的认真分析与研究，但色彩，色调终归有限，画的多了，学生容易产生疲劳感。相反，风景写生具有得天独厚的多重优势，如：来源于大自然的美丽风景；色彩的多样化；不同的色调等。学生更容易发挥想象力，更好的培养学生敏锐的色调感觉和色彩把握能力，加强了艺术创作的意义。
　　二、培养了学生的观察能力和想象能力
　　观察力是艺术创作的重要组成部分，也是中职生学习艺术设计不可或缺的重要能力。观察力以感觉，感知的形式存在，而第一感觉的观察力贯穿了整个艺术创作的过程。抓住艺术设计的重点，获得大量的感性材料，获得对事物具体而鲜明的印象。因此，观察力的培养应贯穿在教育过程中，并成为一种经常性，惯性的思维活动。而经过审慎观察之后的想象力更是是创造一幅佳品的重要因素，因此，艺术的创作，除了观察，想象，也需要激情。以梵高所画的《夜晚的咖啡馆》这一佳作为例，画中的天花板的色调主要为深绿色，墙壁为血红色，家具为绿色，这些不和谐的颜色构成了作者的梦魇。而底板颜色为金黄色，与这些颜色形成了对比，这也就代表这作者想要运用正能力与这些红色背景相互抗衡。该作品预示了超现实主义用透视作为幻想表现手段的探索。
　　三、基于生活实际，提升了学生的创作能力
　　中职生在学习美术基础时，需要在现实生活中，对身边的事物进行细微的观察和分析，并提炼出对于自己写生有利的素材后进行加工完善，从而创作出一份品质较高的作品。艺术来源于生活，生活要高于艺术。运用色彩风景写生的方法进行美术教育不仅能够提升他们的创作灵感，还能够激发学生的想象能力，从而将色彩课程的开放性和创作性发挥的淋漓尽致。而风景在不同的环境下或者气候的影响下，能够产生不同的变化，因此，在进行美术教育时，教师应该引导学生重新认识自然界色彩在不同因素下所发生的变化。首先，要让学生了解光与色的关系，没有光就看不到色彩，物体在阳光的照射下，会呈现出不同的色彩，同时阳光，在不同的时辰也会有不同的变化。法国著名印象派画家莫奈，面对同一景物，每隔一段时间画一张画，生动的表现了不同时辰，不同光线下同一景物所产生的微妙变化。引导学生观察，从而使学生印证了一般情况下，光与光的不同。
　　四、拉近了与教师之间的关系
　　在中职学校，学生与教师的更近似师徒关系，室内色彩教学具有一定的限制性，并不能充分发挥学生的主观性，其创作也难免有人为摆布与雕琢的痕迹，使师生关系不能真正的融洽起来。而通过色彩风景写生课程，淡化教师的权威意识，与学生充分交流，时刻保持学习的精神，师生间加强互动，建立起新型的师生关系。教师在进行户外写生教学时，首先要言传身教，要先表达自己，适时适当的引导学生描绘自己的真实感受，这一引导过程更增加了不同的课题与乐趣。当教师组织学生离开纷扰的城市后，去环境优美的地方进行学习后，不仅能够缓解学生的学习压力，还能够激发学生写作的灵感，扩展学生的视野，从而使教师对于学生亦师亦友，无形中打破陈规，拉近教师与学生之间的关系。
　　写生中，教师感受到职业的乐趣，学生更有了学习的兴致，学生与老师不受限于理论知识，学生可以与老师自由平等的探讨对自然风景色彩的感受，这样能很好的调动学生对风景色彩写生的热情，这是色彩课堂教学所没有的教学优势。
　　结语
　　艺术的灵感与想象来源于大量的艺术实践与积累。作为艺术创作的实践教学课，风景色彩写生课在其中发挥着重要的作用。通过对景物多角度，多层面的观察分析和想象，把多种元素融入到作品中，调动学生艺术创作的积极性，增进师生感情，促进艺术创作能力，提升更大的创作空间，在色彩教学中应最大限度的发挥色彩风景课程的教学功效。
　　参考文献
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　　[2]张爱民.关于色彩风景写生教学的几点思考[J].艺术科技，2016，29（04）：384.
　　[3]阿榮.色彩风景写生对美术教育的意义研究[J].艺术科技，2014，27（07）：183-184.
　　作者简介
　　张春平（1975—），女，汉族，籍贯：福建平和，福建漳州第一职业中专学校，研究方向：中职美术专业的风景色彩写生。
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