高中英语分组合作教学模式探究
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作者: 冯飞
摘 要： 高中生英语基础参差不齐，基础薄弱的学生学习比较吃力。传统的教学模式不能引起学生的学习兴趣，学生课堂参与性不高。分组合作的学习模式改变了以往教师讲授为主，学生被动接受的课堂教学模式，小组讨论可给每个学生提供自我发挥表现的机会，培养学生的合作精神，调动学生的学习兴趣。作者根据高中英语分组教学实践，就如何更好地运用这种教学方法帮助学生学好英语的问题进行了探讨。
关键词： 高中英语教学 分组合作学习 特点 优势 注意点
一、传统高中英语课堂模式的缺点
高中英语新课标提出英语教学要把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。传统的教学模式在调动学生积极性方面存在一定的缺陷。传统的英语课堂上，教师往往把语法和词汇作为教学的重点。这种以教师为中心的教学模式缺乏教师与学生的互动和沟通，因此，英语课变得枯燥乏味，学生当然也没有学习的信心和积极性。所以，传统的高中英语课堂模式已不适应时代发展的要求。高中班级学生比较多，部分学生的英语基础比较弱，而高中的知识点相对于初中要更多、更难，教学进度也比较快。对于基础不太好的学生来说，学习难度非常大。针对这种情况，虽然传统的授课方式可以在最短的时间内教授最多的知识，但教师忽视了一个问题，那就是学生的接受程度差。正如一位教师感叹：“老师的话像瓢泼大雨，却没有几滴能滋润学生的心田。”课堂上，老师讲了很多，却忽视了学生的锻炼和参与。因此，老师传授的知识并不能有效地转化为学生的知识。英语是一种语言，需要大量的实践活动。很多教育者认为，英语不是学会的，是练会的，是模仿会的。所以，学生被动地听课对学生英语能力的提高有很大束缚。此外，高中班级学生人数比较多，英语基础和水平相差比较大，同步的教学步骤，无法照顾到基础较低的学生，慢慢的，学生中两极分化越来越严重，英语基础薄弱的学生学习越来越费劲，也会越来越厌倦学习，甚至对英语完全失去信心。由此可见，改变高中传统英语教学模式非常必要。
二、高中英语分组合作学习的特点和优势
合作学习，是二十世纪七十年代美国著名教育家David Koonts提出来的，它实际是以教学中的人际互动为基础。进入二十世纪中期后，合作学习得到了蓬勃发展，被西方国家广泛重视和研究，并形成多种合作学习模式。上世纪九十年代初，合作学习被引入我国。最年来，很多高中，如杜郎口中学、昌乐二中采用分组学习的教学模式取得了很大的成功。那么，分组学习对英语这一学科来说有多大的帮助意义呢？分组合作学习，其实就是学生在自发学习的过程，变被动为主动，教师只是起到了一个前期规划者和引导者的作用。引导学生参与进来，让他们变为课堂的主要角色。这有效地解决了传统的英语教学中学生被动听讲、被动接受的问题。
具体来说，分组学习的模式是根据学生的实际情况，将学生分成人数大致相同的若干个小组，让学生通过组内讨论的方法进行自主学习，使基础薄弱的学生“够得着”，基础好的学生“吃得饱”。分组要注意人数与结构的合理性。从教学实践看，我认为六人一组最为合适。人数太多，组内成员空间距离太大，不利于组内讨论和交流。结构上，分组应遵循“组内异质，组间同质”的原则，即根据学生的英语基础、语言水平、性格特点、组织能力等差异进行分组。这样的分组方法有利于学生间的优势互补，相互帮助和促进，同时为全班各个小组间的公平竞争打下良好的基础。在分组学习、讨论探究过程中，老师全面掌控，各组组长负责组织，全体学生共同参与，通过交流、讨论得出结论。讨论形式可以是一对一讨论，再进行全组讨论，也可以先自学再进行讨论。总之，讨论的形式根据学生学习能力等具体情况而定。学生经过讨论，得出结论后，每个小组选一名代表，为大家展示。其他小组可以对展示内容进行补充和修改。最后老师进行点拨，对学生模糊不清的问题，做出准确的答复，并针对展示和点评情况进行评价，肯定好的方面，指出不足，也给各个小组以激励。
分组学习，让学生自己讨论，看上去会花费大量时间，实际上却是省时省力的好办法，因为在进行分组讨论时，小组成员可以互相学习，互相帮助，弥补不足，共同进步，更重要的是，可以培养他们的自学能力。在《外语教育学》中，章兼中教授指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学习具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于增强学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
三、高中英语分组合作学习的特点
1.学案对分组合作学习起着重要的作用。学案的设计要科学、合理，要适合分组合作学习的要求。学案应包括学习目标、学习重难点、自学指导、相应的练习和当堂测验等。预习案的学习指导很重要，要让学生知道怎么预习。学生在预习中不会的问题要勾划出来，讨论时重点研究解决。预习是否充分决定着课堂上分组讨论能否顺利、有效地进行。因此，要给学生提供预习的时间，以保证课上讨论的有效性。探究案中设计的探究题目难度要适中，探究问题既不能过于简单，失去讨论的价值，又不能太难，让学生不知从何讨论和研究。训练案要紧扣学习重难点，达到知识的巩固和熟练。
2.教师要对各组组长及成员进行定期培训和指导，以保证分组学习有序、健康、顺畅地进行下去。在课堂上开展小组合作学习活动时，首先要明确学习的内容和重难点。保证学生围绕着重点、难点问题进行深入探讨，而不是漫无边际地讨论。此外，对各小组组长和成员要有公正、充分的评价。并建立一定的激励机制，以促进小组凝聚力的形成和学习热情的提高。
3.虽然分组合作的学习方法可以使学生积极参与讨论，但是，成绩优异的学生往往有更多机会发表自己的观点，最后可能就变成了一人说，其他人听的局面，这样就没办法锻炼其他人独立思考的能力和分析能力。针对这一情况，教师要从各个方面更多地了解学生，探索适合学生实际的讨论方式，并对组长进行重点培训，让组长在讨论过程中起到更好的组织和调控作用。
4.要避免“分组合作学习”形式化，而没有注重实质。如果教师只是片面地追求这种新形势的教学模式，而没有对课堂活动的内容进行认真的设计，就会使学生对这种课堂实践活动抱有新奇感，而不是认真学习的态度。甚至在小组内，一些没什么价值的问题也拿来讨论，白白浪费了时间；或者是没有规定好讨论的时间，有些小组还没有进入真正的讨论状态，时间就已经结束了，等等，这些都是教师该注意的问题。
分组合作教学模式不是通过简单地套用就可以达到好的教学效果。各个学校的实际情况不同，学生的英语基础和英语水平也不尽相同。教师需要在教学中不断探索适合学生实际的分组合作教学模式，培养学生良好的学习语言的习惯，并帮助他们更好地学好英语，提高英语能力和英语水平。
参考文献：
［1］李丽.提高高中英语教学小组合作学习的效果措施浅析.价值工程，2010，03.
［2］谢继晖.合作学习在高中英语教学中的应用.中国校外教育，2010，07.
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