发挥学生主体作用,激发学生作文兴趣

来源:用户上传      作者: 杨松桃

　　走上教坛二十四年来，边陲山区的作文教学法强调的是精批细改，学校领导强调精批细改,家长迷信精批细改, 但随着时代的发展,作文精批细改的弊端日趋显露，学生作文的主动性受到阻碍。诚然，要打破精批细改这个破罐子很不容易，于是大多数老师只好永远做这费力又不讨好的事了，其结果是辛苦了教师，亏了学生。针对此种情况,作为在第一线教学的我们，不能不认真审视传统作文评改的不足，并树立新观念,改变旧做法,勇敢走出作文评改的新路来。
　　那么，在作文教学中我们又该如何发挥学生的主体性呢?我的具体做法是帮助学生建立作文评改小组,引导学生自主参与到作文评改中来。多年来,由于作文评改小组这种评改情境的创设,学生的主体性作用以及写作兴趣得到激发,作文教学显得活泼,也取得了可喜的成绩，得到学校家长及社会的好评。具体做法如下：
　　开学伊始,先做好两项基础性工作。一是给学生作文本分类,既根据班内学生的作文程度将作文本分成三份,在作文本封面上注明甲、乙、丙以示区别,每一份作文本中均含有上、中、下水平的作文若干篇。二是建立起学生作文评改小组,一般由邻边的前后几桌学生组成。一个小组应以六人为宜,每组指定一名作文程度较高者任评改组长。这样一个作文评改小组就正式成立了。
　　至于评改，每次的工作都由紧密相连的六步骤组成,犹如环环相扣链条。它们依次是:
　　（1）抽阅定向。每次作文后,教师只批阅其中的一份作文,另两份只做翻阅检查。这样,点面相结合从中摸底，了解本次作文中带有规律性、代表性的问题,预先形成若干条作文评改的指导性意见,并加以归纳整理,以备作文评改课上示范指导,从宏观调控上做文章。
　　（2）指导激励。作文评改课上,教师先通报整体批阅情况,启发学生从写作的多方面进行思考,对应写作要求做分析。教师要将学生的分析意见按有序性原则归纳并板书演示给学生。作为作文评改的统一参照标准,这使学生的评改能有理可依,有据可寻。要对学生进行作文评改的目标激励,鼓励信心,激发学生评改作文的兴趣。
　　（3）批改评定。教师将另外两份作文分发给评改小组,再由组长做分配。尔后由学生依据标准对在手的作文进行批改。一般先由同桌批改一至两本,要求他们从查找错别字、错误标点、病句乃至书写格式等问题入手、进而批改作文的思想意义、结构布局以及语言表达等方面的内容。
　　（4）交流检查。同桌批改之后,被批改作文还要提交评改小组做交流,进行查漏补缺，纠正失误。最后由评改小组依标确定作文等级,给出分数。
　　（5）讲评小结。各小组评定出的典型作文由评改小组组长登台宣读讲评。这样每次可以讲评十篇左右的作文。之后由教师做小结性评价,充分肯定学生的参与意识与评改热情,用激励手段高扬学生情绪。
　　（6）反馈自结。讲评结束后,将作文本发学生手里,使其纠错补误。要求他们参照标准结合评语进行反思，并写出修改段落乃至篇章，以便进行二度作文。
　　心理学认为,兴趣是心理活动的倾向性。要使学生好学、乐学,就必须激发其学习兴趣。引导学生参与作文评改,首先就在于能够激发兴趣,发挥其主体性作用。学生们在评改过程中尝试了某种成功的喜悦,获得了某种经验。他们感觉到不再是被动地让别人说是论非,而是主动参与,这自然就涌发出一种积极向上的精神,积极参与评改的热情空前高涨起来。他们意识到作文评改不仅仅是老师的事情,也是自己的事情,这就极大地发挥了学生的主体作用。
　　以往教师的精批细改,学生关注的往往是分数而已,并未对作文再做认真细致地思考,更谈不上二度作文了。而让学生参与作文评改情况就不同了。他们会以小老师身份自居,以敏锐的眼光仔细认真地批改评判。他们大都能够认真的下定评语,而且学生往往也很关注这种同龄人的评语。批改的过程也是评析欣赏的过程。
　　总之，把作文评改的主动权交给学生,不仅减轻了老师的工作负担，而且又利于减轻学生的心理负荷和调动其积极性，让学生在积极主动参与中培养起自主能力和创造精神,真正实现学生的主动的发展，我们当教师的又何乐不为呢。

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