引导的魅力
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作者: 蔡 敏
摘 要：“施教之法，贵在引导。”课堂上，教师的引导在于唤起学生的内部动力，激发学生的学习兴趣，让学生在教师有效的引导下，积极、自主的学习。
关键词：主动；思考；讨论；感悟；朗读
中图分类号:G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0198-01
“施教之法，贵在引导。”课堂上，教师的引导在于唤起学生的内部动力，激发学生的学习兴趣，让学生在教师有效的引导下，积极、自主的学习。
回顾自己以前的课堂，我会觉得有些沉闷，缺乏活力，表现为老师讲的太多，留给学生独立思考的时间太少，学生很多时候成了台下的“看客”。课堂上宝贵的40分钟，老师就一直牵着学生的鼻子走马观花，每个地方都面面俱到，但是却都没有落到实处，教学质量不高，学生也叫苦不迭。为此，我感到非常困惑，为什么我“精心”设计的课，学生却收获甚少呢？于是我不断反思自己的教学过程，尝试多给学生一些自主学习的时间，让孩子在教师引导下主动参与到学习中。
一、抓住重点句，引导学生主动思考
教学《瑞恩的井》一课时，我让学生在浏览课文的基础上，选择从重点句子入手：
师：文中瑞恩的话出现了两次，你认为这样写重复吗？
出示：我将继续努力，我希望非洲的每个人都能喝上干净的水。 （留给学生独立思考的时间）
生1：我认为这样写不重复，这句话起着强调作用，突出瑞恩想要帮助非洲的人们喝上干净的水的决心。
生2：从这句话我可以体会到瑞恩是个非常有爱心的孩子，为了非洲孩子能喝到干净的水，我觉得他很伟大！
（我赞许的点头，并鼓励他们各抒己见）
生3：我想这就是瑞恩努力攒钱的原因吧！
（其实，这就是我要揭示的答案，但没想到适时的引导和耐心的等待，学生会有这么精彩的表现。）
师：是呀！为了非洲的孩子能喝上干净的水，小小的瑞恩通过勤劳的双手，终于攒到了他的70美元，为非洲孩子打了一口井。也就是这句话成为了瑞恩攒钱的精神动力，促使他不断地朝这个方向努力着。
生1：我们都应该学习瑞恩那种坚持不懈的精神。
生2：我认为他做事情有恒心，有毅力，能为自己的梦想而奋斗，我也希望自己能像瑞恩一样！（教室里响起热烈的掌声。）
以前我总是不敢放手让学生自己尝试，认为文章关键的地方都必须由老师亲自归纳总结。但从这节课看来，给予适时恰当的引导，可以让孩子们更大的发挥自己的潜能，收获意想不到的教学效果。
二、利用文章重点，引导学生积极讨论
又如教学《瑞恩的井》一课中，在研读文章中心句时，有两个句子让学生们犯了难，大家都认为这两个句子非常重要，难以取舍：“瑞恩的井――为了这个痛苦的社会。”“我还要继续努力，让美个非洲人都能喝上干净的水。”此时，课堂上争论的声音此起彼伏，我有些按捺不住了，想要揭示正确答案。可是我又转念一想，这不正是引导学生通过辩论，自主学习的好时机吗？各小组通过默读课文，分析两个句子在文中的作用，哪一句更好的揭示了中心思想。这样的讨论远远比讲授的效果好的多。
组1：我们认为“瑞恩的井――为了这个痛苦的社会。”这句话是文中的中心句，课文题目就是以“瑞恩的井为题的，这句话照应题目。而且文章的主要内容就是围绕这句话来写的。
组2：我们认为“我还要继续努力，让没个非洲人都能喝上干净的水。”是文章的中心句。全文都是在写瑞恩帮助肥瘦孩子打井，让他们能够喝上干净的水，这句话在文章中出现了两次！
教室里再一次闹嚷起来，我示意停止，带领学生再次阅读，细心品位文章：“瑞恩的井――为了这个痛苦的社会。”瑞恩是为了非洲孩子能够远离疾病、痛苦、饥荒和死亡的困扰，小瑞恩竭尽全力的帮助他们攒钱、打井，喝上干净的水。而第二句话“我还要继续努力，让每个非洲人都能喝上干净的水。”则是点明了瑞恩攒钱的原因，说明瑞恩是个做事情有恒心、有毅力的孩子。现在你们认为哪一句作文章的中心句更好呢？学生都若有所思，虽然他们有的争的面红耳赤，有的沮丧的低着头……但我心里感到非常的高兴，我看到他们都积极主动的参与学习和讨论。下课以后，有的学生还拿着书找我理论呢……
三、通过小组合作，引导学生多元感悟
教学《詹天佑》一课时，我采用分组合作学习方式，让学生先分组学习，再整合归纳意见。这样大大的节省了老师讲授的时间，学生也主动的参与学习。学生先分组学习文中的重点段落4、5、6自然段，再由各组组长负责整合意见并发言，并且由组员画出居庸关隧道、八达岭隧道、“人”字型铁路的线路图，通过简图了解詹天佑的聪明智慧。学生便开始小声读课文，小组交流。一开始，我有些担心程度不太好的学生会不会成为“看客”，其他学生会不会在组内讨论中滥竽充数……于是我走进每个小组，倾听他们的发言、辩论……并适时给予指导，帮助他们通过画图来理解文章。在小组展示的过程中，学生们都听的特别专注，不时给台上的学生补充、更正。“居庸关”、“八达岭”、“人字型”线路这些课前预设的难题都被学生一一攻克了，我非常开心！从后期的复习中，我了解到他们对自己习来的知识记忆特别深刻，我告诉他们“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
四、站在不同角度，引导学生个性化朗读
教学《一个这样的老师》一课，老师板书课题，学生齐读课题。
师：这是一位怎样的老师？从职业角度去体会着读课题。
生：一位这样的老师（“老师”二字重读）
师：这是一位怎样的老师？从任务性格来体会着再读课题。
生：一位这样的老师（“这样”二字重读）
老师简洁、自然的导读，让学生的思路一下子清晰了许多，也激发了学生的学习兴趣。接下来就围绕着怀特森老师是个怎样的老师展开教学。在学习文章2―7段时，老师出示了问题：“当我看到――，我觉得怀特森老师是个――的老师，因为――”学生带着问题默读课文，找重点词句体会并作批注。
生1：我从第2段的词体会到怀特森老师是一个非常聪明，有智慧的老师。他的教育方法很新颖和独到，教会了我们学会质疑，在怀疑中学到新的知识。
生2：我人为怀特森老师是以为与众不同的老师。他教会我们主动的去探求知识，敢于正视他人，坚持真理。
师：他们都说的很好，那你还有自己独特的见解吗？
生3：怀特森老师教给我们的新怀疑主义，让我们认识到书本上和老师说的并不一贯是正确的，我们一定要时刻保持警惕，用事实、科学的方法纠正错误，并且要有坚持整理的毅力。
师：你能用课文中的句子解答，真棒！
有时，放开你的手，成全孩子们，他们会还你一份精彩。叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”教师要根据变化的学情及时调控教学，语文课堂才会焕发出鲜活的生命气息。
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