浅谈小学语文教学中的朗读训练
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作者: 黄承先
摘 要：朗读是阅读教学中最基本、最重要的训练，也是语文教学中最常用的教学、训练方式。
关键词：朗读；训练；目标
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0135-01
《语文课程标准》指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”然而，朗读历来是小学语文教学中最实用的方法。古人云：“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阐述的不就是“读”的道理？但在小学朗读教学中却存在以下一些不足。
一、朗读训练存在的不足
第一，朗读训练没有明确目标。笔者听过很多语文教学公开课、观摩课、青年教师赛课。几乎有一个固定的模式，读前教师没有给学生一定的任务和要求，学生朗读时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学过程，对于学生的朗读情况，自己就心中无数，更谈不上对学生的朗读进行指导。学生只是被老师牵着鼻子为读而读，绝大多数学生没有用心，用情去读，南郭先生吹竽、摇头晃脑，这样的朗读训练事倍功半，目标不明确。
第二，朗读训练时间太短、训练单一。小学语文课堂的“讲问教学”挤占了学生的读书时间。一节课学生朗读训练的时间不到十分钟，朗读训练如雁掠过，却又“雁过无痕”。预习性的朗读要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之二的学生连一遍课文都没读完，教师就“啪啪――”叫停，草草收兵，马上转入下一程序。
二、优化朗读教学训练的对策
第一，明确朗读训练的目标。朗读不是乱读。朗读前教师应给学生明确要求或目标，在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读通读顺课文，并合理设计几个简单的思考问题，让学生有目的的去朗读，在读中感知课文内容。对于美读，不仅要让学生读准语音、节奏和语调，还要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。学生才能进入语境，体验文章的情感美和语言美。对于分角色朗读，则要求学生读出人物的个性，在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够的时间给学生试读、练读、读出感觉、读出味道、读出情趣；读后要留给学生评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、判断功能和调节功能。
我在教人教版六年级上册《山雨》一课时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自己练读、吐字清楚、声音响亮、读准字音、不读破句，在初步理解的基础上的表达性朗读，要给学生留足时间试读、练读、读出感觉、读出味道、读出情趣，让朗读贯穿整个教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求，学生在整个朗读过程中，思维始终在活动，学生对文章的理解能力也大大的提高了。
第二，拓展朗读训练面。朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心的投入，特别是低年级学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡，要适度创设情趣。让学生愿读、乐读、争着读。学生朗读时，让他选择自己喜欢的方式；站着读、坐着读、走读、同桌赛读、小组赛读等等。由于每个班的学生不是整齐划一的，水平、能力都有差异。因此，在朗读教学训练中也应体现层次性，复杂程度不同的语段训练要因人而读。朗读训练的目的不是消灭学生之间差异，而是拓展训练面，达到缩短差异的目的。
第三，把握好朗读训练时间这个度。教师要根据年级、学情、教材特点，安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度，要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性的朗读要让全班学生都读完，读好，切不可只做读的样子，草草收兵，教师的课案要精心设计，让繁冗的“讲、问、答”让位给读，让没有实效的小组讨论让位给读。
第四，选择灵活、多样的朗读训练方法。朗读训练方法纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读的不到位时，宜用范读指导。当需要借助读来帮助学生分清段中内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：（1）范读只是引路作用，一节课中范读不能太多，要尽可能的留时间让学生自己练读。因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，却是“滥竽充数”的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别。如范读与学生的试读，先后次序互换，它们各自所担负的任务，执教者要体现的目的意图也就不同。
第五，朗读训练要有层次、要合理安排。教师指导学生的朗读，应由易到难、由简到繁、由一般训练到实用训练，循序渐进，忌：一气灌到底。朗读训练有它的适度，对学生来说基本要求――用普通话正确朗读――口齿清楚――声音响亮――停顿适当――语调自然。较高要求――表情达意――速度适中――完美和谐――领会主旨。学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合的过程，需要反复观察、比较、练习，教师要让学生自由的练习，充分的交流讨论，反复的比较和揣摩，不断的提高认识加深理解。当学生一旦达到充分理解且又经过反复练习，形成了技能技巧。确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时，教师要给学生搭建平台，激发学生创造性的朗读，如表演读，感情朗读、美读、品读、诵读等，就能取得成效。
总之，朗读是阅读教学中最基本、最重要的训练，也是语文教学中最常用的教学、训练方式。理解课文靠读，感受语文思想感情靠读，积累语言要靠读，熟读成诵。在语文教学中“以读为本”，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学过程，提高教学效率的有效途径。语文课只有书声郎朗，才能情境融融。只有让学生长期浸染在朗读声中，在读书声中受到熏陶、受到感悟、受到启迪，才能激发学生兴趣，增强语感，提高理解能力，从而提高学生的语文素养。只要每一位小学语文教师，认真学习新《课标》从根本上转变教学观念，树立新型的学生观，真正坚持以读为本，就能为今后的语文教学奠定坚实的基础。
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