培养小学低年级学生数学语言表达能力的研究

来源:用户上传      作者: 刘晓梅

　　摘 要:在现实的教学中，小学低年级学生数学语言表达方面存在很多问题。本文通过对小学低年级学生数学语言表达存在的问题、低年级小学生存在语言表达问题的原因、培养小学低年级学生数学语言表达能力的途径三方面来探讨如何培养小学低年级学生数学语言表达能力。
　　关键词：问题；原因；途径
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0038-01
　　
　　一、小学低年级学生数学语言表达存在的问题
　　小学低年级学生进入学校开始正规学习，在学前学习的一些自然语言已经跟不上小学的课堂学习，尤其是数学课堂的学习。在数学课堂上，很多同学能够解答出题目，但若让他在班上说出“你怎么做的”却说不清楚，同学们听得云里雾里。总之，很多同学在老师按步骤问他时能够较好地回答问题，但是没有老师的提问，他就不知所云。
　　小学生在表达上的问题，经常会给学生造成学习上的困难。其一，很多同学在做算术题时，到二年级了还无法摆脱工具，经常借助手指关节的个数来算数，以致学习的效率低，难有较大的飞跃。其二，有的同学由于在表达上的困难，对一些文字题的题意把握不准确。其三，由于表达能力不足，以致对老师上课所讲的内容反应不过来，造成理解上的困难，跟不上班里学习的进度，造成数学学科的学习困难。这些都降低了学生学习数学的有效性，打消了他们学习的积极性，也阻碍了学生思维的进一步发展。
　　二、低年级小学生存在数学语言表达问题的原因
　　低年级小学生一般只有6―8岁，思维还处于具体形象思维阶段，任何一个抽象的算式或文字表述如果脱离具体形象，他们理解起来便十分困难。而他们刚刚从学前阶段进入正规的学校学习，这种形象思维还处于低级阶段，他们认识事物还是零散的、局部的，具有好奇的偶发性、多元的发散性，没有逻辑线条。这种简单的、直线的思维形式使他们在表达数学问题的时候，往往眼睛看到什么说什么，心里想到什么说什么。
　　此外小学低年级的学生在遇到表达困难时，往往受意志影响小，在表达的时候往往没有耐性、好动、注意力不集中，这也影响着小学生表达数学语言的效果。
　　三、培养小学低年级学生数学语言表达能力的途径
　　通过对低年级小学生数学语言表达存在的问题的分析，以下结合原因尤其是低年级小学生的思维特点规律来寻找培养低年级小学生数学语言表达能力的途径。
　　（一）根据低年级小学生的实际情况合理制定培养目标。尽管数学语言表达要求具有准确性、严密的逻辑性、有序性，但低年级小学生本身年龄小，教师对于学生要求不可过高，而应该多多鼓励学生表达。尤其对于班里学生参差不齐的数学语言表达水平，应该对不同学生最高培养目标一致，但在同一阶段应根据他们的基础采用不同的标准。根据他们的现状创造不同的机会，对于由于胆小的学生应该多提问让他们表达，并且耐心诱导他们表达清楚，从而使他们获得成功的体验。而对于表达得不规范的学生，可以多指导他们进行数学阅读，多学学课本中规范的表达。
　　（二）教师示范、引导，学生模仿、跟学。老师在讲解例题时要将课本的例题用生活情境中有意义的语言进行讲解，必要情况下还应该运用实物进行演示。让学生对老师所讲的算式或文字题在自己的生活情境中构建出关于数字、算式、文字的意义，从而实现从外在的抽象文字到学生心中内在意义的转化。实现了这一层转化，才能达到对意义的理解，为表达奠定基础。老师这时要要抓住机会给学生一些类似的演练题目，让学生根据老师刚刚讲的方法叙述出算式的算法。通过学生的叙述得到反馈，老师根据学生的回答情况可以对学生的表达能力进行预估，如果认为还不到位，仍可以继续示范。学生在老师的示范中，能够进行模仿、跟学叙述，表达的过程同时也是接受老师所教算法的思维过程。但老师在表达时的语言一定要简洁、清晰、明了，而且要符合语法规范，并尽量使用低年级小学生熟悉或能够接受的语句。
　　（三）创造情境让学生说。当学生已经理解了老师的表达并已经深深印入脑海，这时老师还必须创造机会让学生将所掌握的内容外化出来。这时老师可以充分利用课本的插图。先让学生组成四人学习小组，一人根据老师以前讲解的方法对图画自行描述，然后另一同学提出问题，接着另一个同学口头列出解决问题的算式，最后一个同学口头算出答案。尤其在描述阶段，该如何把一幅图描述清楚，应启发引导学生分左右、上下，分部分和总体来认识图画。通过合作，学生就知道该如何对一幅图进行数学表达、提出问题解决问题了。
　　（四）老师解读书面意义，学生建构内在的数学意义并述说出来。学生语言表达的困难，最集中表现无法将数学书面语言建构为自己的数学意义。因而老师就必须引导学生说出算术题的意义，说文字题的解题步骤等等。比如在讲授四则运算时，对于计算“5+3x2”的结果，很多同学算出16。这时教师引导他们加号加的是“3x2”的积，而不是3，因为四则运算要先算乘法，所以“3x2”的积先算出来才能做加法。因此，教师要求学生建构“5加上3乘以2的积”的意义，并且以后常常要求他们述说出来，自此学生做这种题目时出错率大大减少。
　　（五）创设问题让学生将生活情境里的问题转述为数学问题来解决。低年级小学生能够表达出给定的问题，仅仅只停留在理解和解决给定问题上。为了培养学生解决问题的能力，还应该让学生学会将所遇到的生活问题用数学语言来表达。
　　综上所述，低年级小学生的数学表达能力，贯穿他们理解、表达、思考、解决问题的始终。一定要有计划地制定目标、引导示范、创设情境、让学生说出建构的书面意义，最终实现数学语言和学生建构数学意义的无障碍转化，按照这一系列步骤模式一定可以促进学生数学语言表达能力的提升。
　　
　　参考文献
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　　[2]李爱华.小学低年级数学语言表达能力的培养途径[J].广西教育,2009（7）
　　[3]张莉.怎样训练低年级学生合理使用数学语言[J].青海教育,2009(4).

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