大学物理实验课教学环节的改革探索
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作者: 孙超伦 侯秀芳
摘要:从提高物理实验教学质量,培养创新型人才入手,介绍实验教学的各个环节。
关键词:物理实验教学;教学质量;创新人才
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0061-01
物理实验是大学物理实验教学的重要组成部分,物理实验教学的任务是培养学生掌握物理实验的基本方法和基本技能,掌握由感性认识到理性认识的科学思维方法,为培养具备现代科技素质的高质量、高层次创新人才打下一个良好的基础[1]。而物理实验教学的现状不容乐观:教学模式单一、教学方法落后、教学内容陈旧,学生没有积极性。这种缺乏主动性和积极性的实验方式,极大地影响了实验课的教学效果。针对这一情况,为了改进教学环节,提高教学质量,本人从以下几方面谈一些个人体会。
一、转变观念,提高认识,强化实验教学的地位和作用
在高等学校的教学体系中,理论教学和实验教学是同等重要的两个部分,两者的关系不是主从关系,而是两个相互独立、相互依存、相辅相成的教学体系,然而长期以来受中、高考的导向作用,使得中学普遍存在一种急功近利的思想,忽视了实验课的重要性;另外,一些学校在重教学、轻实验的思想上积重难返,使得一部分学生对实验课程产生了偏见,对实验上应付了事[2]。针对这种现象,我们要进一步转变观念,提高认识,强化实验教学的地位和作用。
二、明确实验目的,加强课前预习,提高实验教学质量
针对每一个具体的实验项目,我们首先让学生明确实验的目的,然后提供相应的预习提纲,要求学生进行预习,并写出实验预习报告。通过预习,可以让学生明白本次实验要测什么量,以及与这个物理量有关的一些相关知识,从而让学生知道需要掌握的知识,这样学生就会在上实验课时带着问题去听老师讲解,进而起到事半功倍的效果。针对部分学生应付写预习报告,抄袭预习报告的情况,我们建立以提问、自问、讨论等灵活多样的教学模式,促使这部分学生重视实验预习。
三、详解实验原理,注重实验过程,培养学生实验兴趣
实验教师要在有限的时间内讲清实验原理、实验内容、实验仪器、实验中可能出现的问题、仪器操作的注意事项和解答学生的提问等,这是很困难的;因此我们尽可能的侧重讲解实验原理,因为实验原理是学生理解实验的基础,原理清楚了其他问题一般都会迎刃而解。实验中我们要引导学生不能单纯以追求实验结果为目标,而更要注重实验过程。在这个过程中,去培养他们的各种技能,激发他们的创新能力,激发他们探究知识的愿望和信心。另外授课过程中穿插一些科普性的、和生活密切相关的内容,用一些物理实验原理解释生活中的某些现象,逐渐培养他们的实验兴趣。这样既巩固了专业基础知识,提高了自己的动手能力,又达到了培养学生的基本科学实验技能和科学实验的基本素质。
四、发挥教师主导作用,突出学生主体地
位,提高学生实验素质
刚开始做物理实验的学生,大部分由于没有经过规范的训练,常常是一到实验室就摆弄仪器,不能按正确的方法操作、实验数据随意涂改、实验报告书写不规范等情况。这些现象都有悖于物理实验所必需的严谨作风,这样对日后的工作、学习和生活都会产生负面的影响。因此,在课堂上的实验指导过程中教师要充分发挥主导作用,以引导的方式纠正学生的一些不良行为,引导学生以研究者的态度对待实验操作,除个别测量需要合作外,保证每人测出一套数据,鼓励学生自己调试仪器。能由学生动手的,教师不要包办代劳,能由学生分析的,教师不要早下结论,从而突出学生的主体地位。让学生归纳实验仪器的调节技巧和方法,总结仪器的性能原理,这不仅锻炼了学生的动手操作能力,也充分发挥了学生的主动性。
对于部分学生为了迎合已知的现象或规律而对实验数据进行随意更改的现象,我们则一定要严把数据关,要求学生正确测量、正确读数、如实记录所有数据包括错误数据,保证实验数据的严肃性和客观性,进而培养学生实事求是、严谨认真的科学态度,提高学生的整体实验素质。
五、规范实验报告,提高学生综合思维能力
实验报告是学生对整个实验工作的全面总结,是学生在实验过程中理论水平、动手能力的直接成果,撰写实验报告的过程就是对学生综合思维能力的培养。因此在学生上第一节课时,教师应指导学生如何撰写规范的实验报告。教师通过实验报告可以获得教学效果的反馈信息,发现问题及时解决。因此,实验报告撰写是否规范,是考核学生成绩的一个主要方面,也是实验教学的一个重要环节。
六、科学评定实验成绩,确保实验教学质量
公正合理、科学规范的实验教学评价体系,不仅可以准确反映实验教学效果,全面评价学生掌握知识的水平、能力强弱和素质高低,同时也有利于培养创新人才,对实验教学改革的全面推进有着不可忽视的促进作用[3-4]。实验课的成绩我们采取的是笔试加平时成绩,为了公正、客观、合理地反映每一位学生的实验成绩,我们建立了较为完整的实验教学评价体系标准。科学评价学生的实验成绩,需从以下几个方面入手:一是实验课的迟到、早退、旷课情况;二是实验预习情况;三是课堂上的操作情况;四是课堂抽查情况;五是实验报告的撰写情况;六是期末考试情况。对成绩不合格的,该重修的则要重修,从严要求,才能确保教学质量的提高。
综上所述,要提高物理实验的教学质量,为社会培养出高质量、高层次、高素质的创新人才,必须注重实验教学的各个环节。针对目前这种教学方法,学生对实验课的主动性和积极性有了明显的改观,实验课的成绩也有了明显的提高。在今后的实验教学中,希望同仁们能不断交流和探讨,建立一套更加完整的教学体系,使得我们的物理实验教学环节更加完善。
参考文献
[1] 朱晓兵.走出物理实验教学的误区[J].物理通报,2010(1) :47-48.
[2] 刘建萍.深化物理实验教学改革的探索与思考[J].教书育人,2009(12):42-43.
[3] 邵建新,刘云虎,张子英,等.大学物理实验考核方式的改革与探索[J].物理通报,2010(2):46-48.
[4] 舒静纹.医学生理学实验教学评价体系初探[J].广西中医学院学报.2005,8(2):149-151.
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