评价体系上的钢琴小组课改革探索
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【摘要】钢琴专业课是高校音乐教育专业的一门核心课程，其对于提高学生的专业水平和艺术修养具有十分重要的意义。学生钢琴水平参差不齐，如何保证教学质量，有效提高不同层次水平学生的专业素养，促进教师教学的积极性，是当前高师钢琴教育中的一项重任。本文将针对钢琴小组课目前存在的各种问题进行研究，拟从建立钢琴小组课评价体系的基础上探索钢琴小组课改革的可行性。
【关键词】评价体系;钢琴小组课;探索
【中图分类号】J624.1 【文献标识码】A
钢琴小组课教学逐渐成为各大音乐教育专业钢琴教学的主要模式，但是，在长期的实践教学过程中，单一简单的小组课教学法暴露出了众多弊端，如学生的学习积极性不高，教师的教学特色得不到体现，小组间的专业差距越来越大等，根据学生的钢琴专业水平进行分组，将水平相同或相近的分为同一组别，再运用评价体系进行分层次的教学和考核，组内的成员是一个动态的组合，根据每个阶段的教学效果和考核成果进行更替，以真正达到提高学生钢琴学习水平，实现“利用个体差异，促进全体发展”的教学目标，同时促进教师教学能力的提高。
一、音乐教育专业钢琴小组课存在的问题
现今，许多音乐院校音乐教育专业钢琴课程的设置已经从传统的一对一的单独教学模式转变到两个人或三个人一组的的小组课授课方式，但在实际教学过程中，因为学生水平的差异，一部分老师还是只能继续沿用一对一的教学方式单独讲解，每个学生所弹奏的不同曲目，这样的方式只是把原来的上课时间分解成三个部分进行单独授课，反而增加了老师工作量，没有发挥小组课互相学习交流进步的优势。
学生入学前的专业水平取决于学习钢琴时间的长短和学习目标，在这些因素的影响下导致学生进校后专业水平参差不齐，教师为每个学生布置的作业也就不一样，小组课教学内容的不一致容易导致教师在教授课程的时候重复教学内容，水平高的学生得到更多的关注和指导，水平低的同学教学效率得不到有效地提高，学生之间的专业水平差距逐渐拉大。
音乐教育专业学生考核方式一贯采用学期末固定曲目考核，仅凭考试弹奏的作品评价学生的专业程度和进步幅度不够客观，对教师教学能力的评价也不够公平，而且容易造成学生“一曲走天下”的不良学习风气。考核内容没有细化到各个环节、各个专业学习阶段，仅以期末考核时老师凭主观评价给出一个笼统的成绩，难免以偏概全，反映不出学生专业学习的真实状况。
二、音乐教育专业钢琴小组课改革实践方案
小组学生分配方式以专业水平为根据，按高、中、低进行分组，进行分级教学。目前，钢琴小组课的分配方式基本采用随机分组的方式，每个小组的学生专业水平参差不齐，这样的教学也就只有进行针对性的单独授课，这样容易挫伤学生的学习的积极性，拉大学生专业水平的差距，体现不出教师教学成果，有悖于课程改革的初衷。首先，以学生的综合水平为依据，有目地进行主观分组：程度相近的几个同学为一组，或者根据学生侧重演奏曲目类型来分组，每一组学生以5人为最佳，分组完成后还要进行级别分类，比如，专业程度从高到低分为A组、B组、C组，每一级别组建立等级淘汰制，即每一等级组的最后一名降级进入下一组学习，中、低级别组的第一名进入高一级别组学习，成绩十分突出者可以提前进入下一阶段的学习。以这样动态组合方式形成良性竞争机制，这样不仅便于教师展开教学，同时也能促进学生专业学习的兴趣。
统一小组课教学内容，相互交流，比较学习，让小组的专业水平得到共同提高。当前，音乐教育系钢琴课教学内容主要以全国普通高等院校音乐专业教材《钢琴》为主要教学参考内容，弹奏的曲目数量不定，这样容易造成学生学习怠慢，没有目标;弹奏的曲目不一样容易封闭学生学习状态。本课题建议在原有教材和通用教材常用曲目基础上再追加一些现代优秀新作品，不断扩充教学曲目数量;每一学期对学生弹奏作品的数量做一个具体的规定，比如，第一学期要求弹奏练习曲5首，那么每一组同学都弹奏5首一样的练习曲，上课的时候就会暴露这个学期练习出现的不同问题。教师教学首先进行重难点集体讲解，再针对不同问题分别进行讲评，学生观察别人弹奏同样曲目的课堂学习，比较分析，课后交流，纠正自己的不足，学习别人的优点。这样，每一组同学都能达到共同學习，分别纠正，共同进步的效果。同时，在教学上既能让每个学生都能接受教师的亲自指导，又节约了教师重复教学的过程。
小组课考核形式应多样化，考核内容更加细化、量化。传统的考核方式主要以单独弹奏一首固定类型作品为主，小组课建立后，考核方式可以采取独奏、协奏、小组音乐会相结合的演奏形式进行考核，既满足了学生钢琴演奏形式多样化的需求，也增强了学生共同演奏的合作意识;考核内容从音乐技能向音乐思维转变，考查学生对作品的音乐理解，到简单讲解，到最后进行演奏的思路改变;考核曲目可以通过抽签抽取该学期演奏过的一首或两首作品，一周时间进行恢复演奏，然后考核;考核频次也可从原来固定每学期考核一次改为按月或按周考核，定期抽查与小组课学生互查相结合的考核形式;曲目考核内容要量化到每一个演奏环节，比如，复调作品考核，可以把考核内容用一个表格细化，具体内容包括演奏技巧、声部层次、演奏完整性、音乐表现力等，并给出一个评定档的分数段，按一定比例分配总分，各项成绩相加得出成绩。
三、小组课改革实践方案与教师教学评价体系的动态结合
钢琴小组课的实践方案必须与教学评价体系相结合，促使学生专业水平得到提高，这才是对音乐教育专业教师工作的唯一评价标准。
坚持小组课改革与评价体系实践性原则相结合，教学评价体系从实际教学出发，钢琴教学开始之前先对学生进行测评分组，记录下当时水平，通过一段时间的学习后再回来比较反馈，将学生专业水平的阶段性提高作为教师教学能力评价的主要依据，形成阶段性评价与实践性原则相结合。
小组课改革与评价体系多元化原则相结合，从以往的教学评价工作来看，教师在教学评价中占据主导地位，评价形式也比较单一，基于这样的情况我们需要加入多元化的评价标准，评价依据始终以学生专业水平提高为唯一标准，评价内容应细化到专业学习的各个方面，把钢琴教学评价的内容渗入到平常的教学工作中去，比如，学生课堂学习的参与度、课后交流讨论的积极性、小组成员互评、师生互评等，综合评价学生学习能力和教师教学能力。
小组课教学改革的进行，教师通过不定期的抽查考核，对已有的课堂教学方式进行修改、增减和补充，从而使教学评价体系从量变到质变，从粗糙到精细，从不完善到完善，从而引导小组课教学与评价体系的动态结合，促进小组课教学的进一步发展。
结合评价体系进行的小组课改革是对钢琴教学新环境下的教学模式的新探索，这种教学模式可以保证钢琴教学的教学质量，使每一个小组不同层次的学生专业水平得到持续的提高。这种教学模式也给钢琴教师提出了更高的要求：必须加强自己的教学能力，不断提升自己的教学层次，以此可以对整个教学过程及教学结果做出全面反馈，提高学生学习的积极性，调动老师上课的积极性，实现师生之间的良性互动，对于学生钢琴综合素质及能力的提高具有举足轻重的作用。
参考文献
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[2]林碧炼.高校钢琴“小组课”教学的探索[J].内蒙古艺术，2012（1）：4-5.
[3]吕吕莉.分层次教学模式在高校钢琴教学中的运用[J].家教世界，2012（12）：52.
作者简介;宋丽（1983—），女，四川成都人，四川师范大学音乐学院音乐学系讲师，研究方向：钢琴教育。
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