浅谈小学语文课提问方法
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作者: 江 军
摘要:提问成为联系师生思维活动的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。小学语文课堂上教师的提问,能起到设疑、解疑和反馈的作用,能指明方向、承上启下、启发学生思维和调节课堂气氛。小学语文教师只有熟练地掌握并较好地运用它时,就能给我们的课堂教学带来深刻的变化,使我们的课堂教学效率得到有效的提高。
关键词:小学语文;课堂提问;防洪法
中图分类号:G623 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0137-01
一、小学语文课堂提问的意义与现状
课堂提问是指在课堂教学过程中,根据教学内容、教学目的和教学要求,设置问题进行教学问答的一种教学形式。提问是优化课堂教学的必要手段之一。它是小学语文教学中最常用的一种方法,在激励学生的学习兴趣、引导积极思维、启发学生创造性方面,具有其他教学方法无替代的作用。课堂提问同时也是教师教学艺术的重要组成部分,是评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。通过提问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。目前,小学语文课堂提问有效性缺失的现象普遍存在:有的问点随意,缺乏目的;有的问题肤浅,缺乏思维深度;有的问法呆板,缺乏技巧;有的不考虑时机,机械发问;有的习惯于包办代替,不重视学生提问能力的培养。
二、小学语文课堂有效性提问的策略
(一)找准提问时机
1.在导入新课时提问。良好的开端是成功的一半。初中生独具好奇与猎鲜,在导入新课前巧妙设疑,以独到的方式引起学生的学习兴趣,可以让学生以积极的心态投入学习,更好地完成教学任务。它可以是问题式的,也可以是图片式的,更可以是Free Talk式的,关键是要能引出该课时的新授内容,以此来引起学生的有意注意。
2.学生的思维发生障碍时提问。学生的思维发生障碍的地方,往往是课文重点所在之处。在学生思维受阻时,教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问,降低坡度,减小难度,帮助学生理解课文内容,让学生自己去思考、探索知识,既能使学生深刻理解课文内容,又能促进学生思维的发展。一般的小学生思维总会停留在一般或浅层次的认识水平上,满足于一知半解。教师及时发问,步步深究,把学生的思维引向深入,向纵深拓展。深究性的提问,有利于学生对教材的深探和理解,更有助于培养学生思维的深刻性,提高思维水平。
3.授课关键处提问。关键处,是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段,抓住这些地方提问,可以牵一发而动全身,对理解课文、体会感情有重要作用。如学习《詹天佑》一文,抓住课文的中心句是学习全文的关键,教师围绕中心句设计了一系列的问题:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?这句话是什么意思?课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么?从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师?詹天佑的爱国思想表现在哪里?以上设计的一系列问题,都是围绕全文的中心句引发的,首先让学生读懂中心句,初步明确课文的中心,然后弄清围绕中心句所写的内容,使学生理清了文章的思路,同时又对学生进行了逻辑方面的训练,最后抓住关键词语,把握课文的中心。
(二)提高提问技巧
注重直问曲问相辅相成。直问是直截了当,毫不含糊地提问,思维的出发点与问题之间具有直接的联系,例如,教〈趵突泉〉〉:“文中‘不知疲倦’是什么意思?这个词的含义是什么?”。而曲问则能增加思维含量,并使提问别具一格,新颖有趣。教〈〈夜宿山寺〉〉中的“危楼高百尺”一句时,可问:“作者登上百尺的‘危楼’,心里不感到胆怯吗?”通过讨论,学生便理解了“危”不是“危险”而是“高”的意思。
由浅入深,循序渐进。一个难的大问题,可以科学地分解为几个容易的小问题,步步诱导,让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际,使他们回答问题时可望又可及,既不因为问题过难而使学生望而却步,甚至挫伤学生思考和回答题的积极性,也不因为问题过简单而使学生骄傲自满,思维惰性滋生,这样对于他们素质的提高毫无价值,有序地结合问题,有助于理解和正确利用知识,培养思维的逻辑性,又避免了语文教学杂乱零散的弊病。例如在教授《落花生》一课时,可以这样设计提问的:先问“什么是‘爱慕之心’?‘之’是什么意思?‘生爱慕之心’的‘生’是什么意思?”再问“父亲有没有产生爱慕之心?父亲对什么产生爱慕之心?”最后,再问生活之中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的?有没有具有花生品质的其他事物?你能用上爱慕一词说出来吗?”这样按作者思路,循序深入,层层剥笋,化难为易,逐渐加深理解,自然能起到很好的教学效果。
(三)讲究提问艺术
教师的课堂提问是一门学问,又是一门艺术,小学语文课堂教学要富有感染力,达到预期的教学效果,要求教师设计的问题要合理、科学并且巧妙,能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生善于思考问题,寻求解决问题的答案。
营造活跃的答问氛围,抓住学生的好奇心,要创设情境调动课堂气氛,并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性,此外,教师提问的形式要有趣味性,还要注重对学生课堂学习心态的了解,同时,教师在教学过程中及时抓住有利时机,迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息,调节自己原定的教学设计,才能更有针对性地知道学生的学习,何灵活妥当地处理课堂提问时的偶发事件,因势利导,有利于激发学生的学习热情,增强学习的动力。
总之,为了每一个学生的健全成长,为了全方位提高语文教学的质量,探索向学生激疑设向的方法,是每一位语文教师义不容辞的责任。
参考文献
[1]孟献华.促进课堂有效提问的视角分析[J].中小学教育,2005(7).
[2]周良顺,韩杰.课堂提问要“精、巧、活、深”[J].山东教育,2000(28).
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