浅谈学生互批作文

来源:用户上传      作者: 潘长平

　　摘要: 学生互批作文事半功倍,对于提高学生写作水平,促进学生身心发展,都有很大帮助,利大于弊。小学语文教师需改变传统的作文批改观念,试行学生互批作文法,并认真思考、细致分析、耐心具体指导学生做好这项工作,以兴利除弊,努力使学生习作水平得到不断提高。
　　关键词:互批作文;利大于弊
　　中图分类号:G622文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)03-0137-01
　　
　　《新课标》指出:“作文批改和讲评应讲求实效,要采取多种形式、多种方法,以激励和促进学生写作水平的提高。要尊重学生的意愿,肯定学生的点滴进步。”笔者认为学生互批作文不失为一种作文批改行之有效的方法,现结合教学实践,谈谈粗浅的认识。
　　1.可以调动学生的写作积极性。以前的学生作,教师改时,学生只知道自己的作文如何,而不知道别人的作文怎样,成为“井底之蛙”。发动学生互批之后,不但知道自己的作文如何,而且能了解别人的作文情况。特别是作文水平较高的同学,能知道“天外还有天”,这样容易形成一种比、学、赶、超的学作文热潮,充分调动了学生的写作兴趣。
　　2.可以培养学生的写作能力。学生互批作文时,对所改作文中的遗词造句,语法修辞,表现手法等的运用,必然要进行推敲、研究,久而久之,就能使学生遗词造句的能力、修辞手法运用的能力、运用表现手法的能力以及谋篇部局的能力等方面都能有效地得到提高。学生在互批作文中必然要运用作文的基本要求去衡量所批改的作文,经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也增强了自己的写作能力。而且利用互批作文的机会,每个人都能看到多名同学的作文,这样容易发现别人的长处与不足,自己引为戒鉴,尽早明确了自己作文应努力的正确方向。这样必将提高学生的写作水平。
　　3.可以达到“兵教兵,取长补短,相互提高”的目的。同龄人之间的思想接近,容易沟通,互相评改文章,取长补短。这正如孔子言:“择其善者而从之,其不善者而改之”的道理。这样就从根本上打破传统作文批改中的弊端,发挥了学生的主体作用。可以达到“兵教兵,取长补短,相互提高”的目的。
　　4.可以培养学生团结合作的精神。合作能力是当今社会立事成功的基本能力,已受到人们的普遍重视。而作文互批的学习环境又为学生创造了培养合作精神的机会。在作文互批的过程中,小组同学一起商量、讨论和争辩。可以丰富学生的心理体验,增强学生的合作意识,建立合理的人际关系 ,从而加深了解,增进友谊,加强班级团结。其意义远远超过作文批改本身,它有利于提高学生的整体素质。
　　 5.可以促进学生的身心走向成熟。批改作文时,学生站在批改者的角度,进入教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力,促进学生心理走向成熟。
　　6.可以把老师从批改作文的苦海里解救出来。教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果,在短时间内看多篇作文,有利于教师比较思考,且保持较浓厚的阅读兴趣,容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间,用于研究学生心理,研究学习方法,进一步提高教书育人的效率。
　　不能否认,世间万事万物有一利便有一弊,有一得便有一失,互相批改作文既然有好处,便也一定有弊端,比如,教师不能全面了解学生作文情况,容易挫伤学生的作文积极性。低年级学生互批作文的可操作性不强。个别同学批改别人作文不认真,甚至在别人的作文本上乱画等。
　　 “16年学生互批作文的实践告诉我,互批作文,利大于弊,有利于培养学生批改作文的能力。”这是我国著名教育家魏书生在他的《培养学生批改作文的习惯》一文中的精确总结。多年的教学实践也告诉我,学生互批作文事半功倍,对于提高学生写作水平,促进学生身心发展,都有很大帮助,利大于弊。我觉得小学语文教师需改变传统的作文批改观念,试行学生互批作文法,并认真思考、细致分析、耐心具体指导学生做好这项工作,以兴利除弊,努力使学生习作水平得到不断提高。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-914476.htm