阅读教学不能没有“过程”和“环节”
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作者: 尤建峰
摘要:中学语文阅读教学过程作一番粗略的疏理,不难发现,我们的阅读教学存在不少问题和不该缺失而缺失的环节。按照系统论的整体性来关照这一“过程”就知道,如果“过程”不完整,“环节”不该缺失而缺失的,那么,这个阅读教学就不是有效的。因此,笔者认为阅读教学不能没有“过程”和“环节”。
关键词:阅读教学;能力;过程;环节
中图分类号:G426文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0150-01
新课标提出三维目标,“知识与能力,过程与方法,态度情感和价值观”,是针对过去的教学弊端提出的,它已实施多年,但至今有些教师还未充分领会,还没有按新课标的精神来教学,因此,大有说说的必要。
就中学生的阅读(精读)而言,需要有如下过程:了解背景――划分并概括段意――分析理解内容――鉴赏文章艺术性,即完成分析“写了什么”、“表现了什么”、“怎么表现的”、“有什么效果”的分析理解鉴赏的过程,而中学语文阅读教学是指导学生学会阅读,则又需要多几个环节:预习(疏通文字、划分段落、概括段意)――检查预习――介绍作者和背景――读解课文内容――归纳主题思想和艺术特色――布置作业。也许有人会说,这不是传统教学法吗?基本上是,但笔者以为,精粹的反映事物本质的传统,不仅不应该抛弃,反倒要发扬光大呢!
可以说,这个阅读教学“过程”的几个环节,少了其中一个,都是不完整的,都不是有效的阅读教学。
试想,初、高中六年,二百多篇课文,每篇课文,学生大都认真做到“疏通文字”、“划分段落”、“概括表述段意”,那么,不仅可以养成学生良好的阅读习惯,而且,学生的词汇量就不会少,筛选概括表述信息的能力也不会低。而这些也是中学生最基本的语文能力,并与写作能力相辅相成,共同生成学生的语文素养。遗憾的是,大部分语文阅读教学却缺少这一重要环节。
再说检查预习。这一环节往往与教学的趣味性相矛盾,但又是十分必要的,不可缺少的,否则,前面的预习就必然落空。现在很多语文课,甚至一些大赛课,讲读游离于课文,天马行空,无限延伸拓展,不少是因为不重视预习和检查预习这一环节造成的。因为没有预习,学生对课文一无所知,无法跟上教师的思路,无法互动,教师也只有唱独角戏的份了。
“介绍作者和背景”就不必赘言了,现在接着谈谈“读解课文内容”。它可是阅读教学中最重要的环节,是整个阅读教学过程中的重中之重,是学生质疑存惑,教师释疑解惑的阶段,容量最大,时段最长,也最需要教师发挥作用的地方。因此,特别要处理好以下几个关系:
一是教与学的关系。学生是阅读的主体,是主角,教师是主导,教师不能抢戏,必须充分让学生朗读、质疑、思考、讨论,以学为主以教为辅,学生能做、会做的,教师绝不代替,而不是相反。
二是“知识与能力”的关系。必须摆正课文内容和学会分析理解课文,即“鱼”与“渔”的关系。阅读的目的是获得“鱼”,而阅读教学的目的是使学生获得“渔”,也就是学法的指导和获得、养成。在这一点上,很多教师就犯糊涂,至今没闹清楚。“理解”和“学会理解”只一词之别,但差之万里。“理解”,仅仅停留于教会学生所学课文内容,“学会理解”则是要把重点放在教学生如何理解上。稍微留心一下就不难发现,绝大部分的语文阅读教学目标是前者而不是后者,仅仅在“教教材”,而不是“用教材教”。这一“差”恐怕要“差”出不少语文教学的“少、慢、差、费”,而“得法于课内”也成了一句空话。
譬如对“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏”这一句的教学,如果把教学目标放在理解上,那么,教学的结果是学生理解了“疏影横斜”,是写梅枝疏朗曲折有致,轻盈妩媚;又是倒映于“清浅”之“水”中,更显神清骨秀,灵动柔润;“暗”、“浮动”,乃言梅香之浅淡飘忽;“月黄昏”,则言月色朦胧。诗人成功地运用了借景抒情和烘托的表现方法,围绕梅,以水之清澈、月色之朦胧,和着梅香尽显梅冰清玉洁的品性,营造了恬静温馨、洁清柔美而又光影交织的迷人意境,洋溢着诗人对梅的痴爱和幽居之乐。而如果把教学目标放在指导学生学会理解上,那么,教师要侧重通过这一句(平常是一课,为了简略只举一句)的教学,教给学生分析理解的思路和方法,即意象――意象特征――蕴含之思想情感――表现方法――表达效果。教学的结果是学生首先应该掌握了分析诗句应从“意象――意象特征――蕴含之思想情感――表现方法――表达效果”的思路和方法,进而理解这一句诗的内容和表达艺术。两种教学的方法和程序可能基本是一样的,但结果大相径庭。这就是“授之以鱼”与“授之以渔”的重大差异。
三是“方法与过程”的关系。阅读教学的过程应是教师指导学生分析理解的过程,是学生质疑、讨论(对话)、解疑的过程,也是学生从未知到已知的过程,在这个过程中,学生始终是阅读的主角,而且,这个过程应该是具体、充分、曲折、饱满而又充满矛盾的。教师在学生字、词、句、段、章等方面不懂分析不会理解时,引发讨论,示范指导,在分析的过程中授予方法、培养能力,而不是过早地把结论端给学生,也不仅仅是教懂内容。
以上对中学语文阅读教学过程作一番粗略的疏理,不难发现,我们的阅读教学存在不少问题和不该缺失而缺失的环节。按照系统论的整体性来关照这一“过程”就知道,如果“过程”不完整,“环节”不该缺失而缺失的,那么,这个阅读教学就不是有效的。全国语文名师的课堂教学,给我们以启示和印证。
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