浅谈低年级的识字教学

来源:用户上传      作者: 黄作经

　　《语文课程标准》把九年义务教育分为四个学段。第一学段就是低年级,而低年级的识字教学是基础,怎样打好这基础呢?我认为可根据新课程标准里提到的几点要求去做好识字教学。
　　(1)培养学生识字的兴趣。孩子欢欢喜喜地走进学校,走进课堂,就应该让他们尝到学习语文的乐趣,尝到识字的快乐,让他们发自内心地喜欢识字。要让孩子喜欢识字,就不能把识字课上得枯燥无味,一点趣味也没有,使学生刚一接触“字”就怕。这样教,不管你费了多大力气,教给学生多少知识,都是失败的教育,因为,学生根本就已对此毫无兴趣,还谈什么“识字”呢?因此,对于低年级的学生来讲,要做好识字教学,首先是要培养学生识字的兴趣。
　　(2)利用熟识的语言因素作为识字的教材。教材中的识字已注意到了趣味性,在教学中,我们就要充分利用儿童熟识的语言因素去进行教学,遵循学习从已知到未知的规律。一位天真活泼的小朋友怀着好奇和期盼走进了学校,让他感到兴奋又迷惑的是:从此他成为一名小学生,但是,他心中的“乐园”似乎并不像他所想象的那样自由和好玩。让他感到纳闷的是:老师为什么要天天教他们去读、去认那些字呢?还要记那些字的结构和意义呢?如此繁杂而又单调的教学让学生感到失望和无奈,也渐渐磨灭了他们识字的兴趣。因此,我们要从儿童熟悉的语音和熟知的用语去教学生识字,使他们从中感受到乐趣。识字教学时不能把老师的意愿强加在他们身上,因为儿童不是一张白纸,也有一些口语基础和一些感性经验。如:他在一岁时就已知“爸爸”、“妈妈”等一些词,这是他们的“已知”,我们在教学时就应把学生的“已知”作为达到未知的起点。如可这样说:“同学们已知道了‘爸爸、妈妈’这两个词,也知道他们所指的是什么,对不对?那就只剩下不知道它们是什么样子了,是不是?那好,老师就带同学们去认识认识它们。”这样一说,学生识字的兴趣就高了。让学生在游戏对话中去识字,从熟知的用语中去识字,再慢慢地进入“未知”,这也是遵循了学习从已知到未知的规律。
　　(3)利用儿童的生活经验,将识字和生活结合起来。由于儿童说话总是和自己的生活世界相联系,和他们的兴趣、惊奇感有关系。学生在自己的儿童群体里表述的“伙伴语言”虽然幼稚,但符合儿童特点,富有儿童情趣,还有许多生动活泼的词语,不少独特的表达方式。因此,在教学中,把识字与儿童的“生活语言”结合起来,就会使学生学得更快,学得更快乐。识字不能仅仅限于课堂上老师教什么,学生就学什么;还应该让学生自己把学过的用到生活中去,或是在生活中遇到了不会认读的字,就会自觉设法学会它。如在与小朋友一起做游戏时,学生就可体会到这是课堂上“玩”过的字,从而理解了这个字的含义。因此,要把课内识字延伸到课外,与学生的生活联系在一起,拓展识字的渠道。
　　(4)运用多种形象直观的教学手段。形象直观的教学手段是指运用图片、实物以及现代教育技术等的多种工具进行教学的手段。特别是儿童的识字教学,更离不开这些形象直观的教具,它们可激发学生的识字兴趣,有助于提高学生的识字能力。如在教刚入学的孩子认识马、牛、羊字时,就要准备好马、牛、羊的彩色直观的图片。把图片贴在黑板上,先让学生从生活中掌握的知识去认读这几张图片,然后再来教学生拼读相关的这几个字,最后才来让学生做“对号入座”的游戏,把相对应的字贴在对应的图片下,使学生易懂又学得快乐。
　　(5)创设丰富多彩的教学情境。丰富多彩的教学情境可以激发学生识字的兴趣。儿童最大的特点就是爱玩,在教学中可充分利用这一特点去创设教学情境,使学生在“玩”中识字。例如,教学第二册语文的“识字学词学句(二)”的第4课时,可先在课前准备好了“部首”、“熟字”、“生字”的卡片,在上课时分三组同学分别拿着不同的卡片,看哪位同学能很快地找到自己的“朋友”。也就是谁的卡片与谁的卡片能组成一个生字,即另一张卡片,最后再由拿新字卡片的人说自己拿的卡片读什么。这样一来,学生的兴趣就来了,都能积极地参与这个识字活动,教学效果也会事半功倍,从而达到了教学目的。单单地就“字”教“字”,是枯燥无味的,特别是对于低年级的学生来说,会使他们丧失了学习语文的兴趣,更别提下个学段的学习了。因此,我们要根据儿童的心理特点去做好低年级的识字教学。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-917037.htm