偏远地区小学语文实施素质教育的方法浅论
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作者: 李艳霞
新的时代，向我们小学语文教学提出了新的要求。实施学科素质教育是全面、深入地开展素质教育的关键和主战场。小学语文教学是传承祖国文字和语言的重要阵地，是对学生进行人文教育、品德教育、文化教育的基础工程。要切实高效地提高语文课堂教学效率，就必须实施素质教育。有人认为：素质教育是大城市教育的事，与我们地处偏僻的矿区没有关系，我们这样的地区，不具备进行素质教育的条件。诚然，我们地处祖国的西南，经济社会的发展远不如东部迅速，学生可用的教育资源也远不如东部学生那样丰厚，我们的师资水平同样也远不如东部那样高，但我们没有任何理由放弃对我们的学生进行学科的素质教育。我认为：只要我们依据语文学科的特点，抱定与时俱进的信念，按照“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”的三维目标要求，突出小学语文素质教育的全面性、基础性和发展性，就能在并不发达的偏远地区对学生进行语文学科的素质教育。
（１）突出语文教学的全面性。素质教育不是尖子教育、精英教育，而是“使每个人发展自己的才能和创造性潜力”的全民教育、大众教育。所以，我们在加强语言文字训练中必须面向全体学生。①营造人人乐于参与的和谐的课堂氛围。“没有爱便没有教育”。语文教学的课堂上，教师要用自己的人格魅力和学识魅力，营造宽松、和谐、平等、自由的学习氛围。这在很大程度上取决于师生间彼此的好感程度。为此，作为教师，除了要有良好的愿望、亲切的教态、充满乐观的品质和诲人不倦的情怀之外，还应做到既充满激情而又富于辞采，既出口成章又幽默爽朗，既能汹涌澎湃气吞山河，又能凄切缠绵如泣如诉。用教师千变万化的课堂情愫，为学生营造千变万化的学习环境。只有这样，我们的课才会人人爱听、人人爱学。这样“人人爱听、人人爱学”的课，难道还不是“面向全体学生”的课吗？②根据学生的个体差异，进行分层次教育。由于学生的个性差异，其所处的“最近发展区”是不同的，课堂上参与的程度也是有差异的。因此，我们教师应该对不同层次的学生有不同的要求和评价。例如，在阅读教学中，对内容性的问题可多让中下水平的学生回答，对语言文字技巧性的问题可多让中上水平的学生回答；单一型的问题可多让中下水平的学生回答，复合型的问题可多让中上水平的学生回答。加德纳在《智力的结构》一书中倡导：未来学校是“以个人为中心的学校”。现代研究表明，每一个正常的儿童都具有足够的聪明才智和成功潜能，问题在于如何挖掘和引入正确的发展轨道。素质教育要求教师注重学生个人强项智力的发展，诸多教育案例表明：因材施教是实施素质教育的最佳策略，因材施教理论实践于教学，目的是促进学生全面个性与共性的和谐发展。在新时期实践新课程标准，因材施教，促进学生个性发展，有利于教师在积极实践新理念的教学中生成新的“评价观”和“发展观”，也有利于所有学生的全面健康的成长。③“以学定教”是素质教育的必然趋势。当代教学研究新成果表明，教与学是一个辩证统一体，不能偏废其中任何一个。教学必须是一个完整的关系、结构。有教无学不是教学，有学无教当然也不是教学。教学目标是要使全体学生在德智体诸方面得到全面发展，就是说教与学的目标统一于学，统一于学生的学习和发展。这是由儿童身心发展特点规定的，是学生主体发展规律所决定的科学的教学目标模式。这就要求教学必须遵循学习规律，必须以科学高效的学习规律为依据，必须充分体现素质教育的个性发展和全面发展相统一的教学原理。
“以学定教”是尊重学生素质本体含有的自我吸纳、自我调节、自我排除、自我整合的、主动的身心发展机制。在多子女家庭，遗传因素基本相同，但子女之间的素质却不尽相同，这表明子女之间存在素质发展自主性的差异。这在心理素质发展方面（如智力因素）尤为明显，更不用说我们任教的几十个、上百个学生之间的这种差异了。自主性的品质、水平不一造成了学习上的差别，这是不可避免的。儿童素质发展的创造性和儿童在发展过程中表现出来的身心素质属于创造性品质。学习上从无到有、从知少到知多、从量到质、从不会到会、从获得到应用，每一次哪怕是小小的进步和获得，对于学生来说都是他们创造的成果。
对于学生，学习成功是一次创造成果的积累，也是新一次创造活动的起点。说素质是天赋的，只是意味着素质来自于先天的遗传性创造结果。而作为一个具有天赋性质的身心发展始点，素质的发展又是非天赋的。如果不是这样理解，那么我们就无法解释爱因斯坦为什么小时候竟不是一个年幼而伟大的物理学家，也不是一个神童，而是一个学业上表现出不少劣迹的普普通通少年。天才不是天生的，是勤奋加聪明造就出来的。我们只有依照学生个体对学习的需求来制定我们的教育计划，才能从真正意义上实现教育的全体性。
（２）突出语文教学的基础性。素质教育的基础性，就是要提高学生最基本的科学文化素质，为学生以后从事社会工作打好坚实的基础。语文课是一门工具性学科，同时又是一门思想性很强的学科。就其工具性而言，打好基础就是要打好字、词、句、篇基础知识和听、说、读、写基本技能的基础。在地处偏远的地区，这一点显得尤为重要。要真正夯实学生的这一“双基”，就必须扎扎实实的在识字、阅读、写作上狠下工夫。
①在识字教学中打基础。识字是阅读和作文的基础。然而，当前的识字教学质量不高，学生的错别字较多。究其原因，主要是未能较好的根据汉字的造字规律教学所致。因此，要打好学生识字的基础，我们教师必须加强语言文字学基础知识的学习。对大部分汉字来说，应依据其造字原理进行教学，才能切实提高学生的识字能力，才能真正打好识字的基础乃至学习语文的基础。
②在阅读中打好基础。阅读教学是语文教学的主体内容，在阅读教学中要综合地进行字、词、句、段和听、说、读、写的“双基”训练。必须充分认识到“课文无非是个例子”。凭借它指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力。思想教育、审美教育、想象能力等均应在语文教学的主体训练中渗透进行。课堂教学中要把朗读挤进去，把思维训练挤进去，把练笔写作挤进去，只有这样，才能打好学生的阅读基础，使他们具有较强的听、说、读、写能力。
③在作文教学中打基础。学生作文词汇贫乏，内容浅薄，质量不高，这是大家共睹的事实。作文究竟难在何处？难在生活积累不够，还是语言积累不够？学生生活在校园的小天地，生活积累少，社会接触面窄，限制了他们写作的内容范围。这是学生作文水平不高的原因之一。但是，我们认为更重要的原因是学生的语言积累太少。我们知道，阅读是吸收和积累，写作是内化和运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文里“薄发”。可见，作文的基础在阅读，要打好作文的基础就必须在阅读教学中加强文字训练，要品词品句、积词积句、多读多背、读写结合。只有“多读胸藏万汇”，才能“勤写笔下生花”。
“千里之行，始于足下。”只有夯实基础，扎实提高的语文学科素质，才能高效地实施其他诸种素质的教育。
（３）突出语文教学的发展性。素质教育的发展性，就是要求教师关注每个学生的个性特点，创造各种机会让学生得到与其成长相适应的教育，开发学生的潜质，使每个学生都能够充分地学习与发展。从这个意义上来说，素质教育就是旨在学生个性发展的教育。在偏远地区的语文教学中，要真正提高学生的语文素质，切实使学生的个性得以发展，就必须转变观念，跟上时代的节拍，把素质教育实施到语文课堂教学的每个环节之中。
①要根据学生的差异设计相应的语文教学形式。素质教育必须面向全体学生，而学生在心理、智力等方面又是有差异的。所以，我们必须注重这种差异，因材施教，使每个学生的潜力都能在其“最近发展区”得到发展。为了把“个性”与“共性”、一般发展与特殊发展统一起来，在课堂的群体教学中，可依据学生的能力差异设计“宽式”的教学形式。如上《卖火柴的小女孩》，讲析了“她死了，在旧年的大年夜”后，我设计了一个宽泛的说话练习：“她死了，在的时候冻死了。”学生有的填“在富人们吃喷香的烤鸭”，有的填“在富人家的孩子摘取圣诞树上的糖果”等。以上的训练设计，使每个学生都有话说，有词可填，每个学生都在参与中得到了提高和发展。
②要注意揭示规律，交给学生方法。“最有价值的知识是关于方法的知识。”我们在教学中要善于不断引导学生总结出有关知识的规律和思维方法，才能不断发展学生的智能。除交给学生有关学习知识的规律和方法外，还应交给学生正确的借助语言进行思维的方法，从而提高分析、综合、比较、抽象、概括等能力。例如，我们对课文中出现的“总――分――总”的句式和章法进行教学，这实际上也是一次“综合――分析――综合”的思维训练过程。只要我们有意识地帮助学生掌握这样的过程，学生的能力和素质就能得到很好的发展。
③要注重培养学生思维的创造性。培养学生的创造性思维和创造能力，促进学生的个性发展，这是学生终生学习的需要。所以我们在教学中必须注意激发学生的好奇心和求知欲，引导学生通过自己的思考去发现知识，进行创造性劳动，从而增强他们观察、质疑、判断、推理、假设、验证等方面的能力。在具体的课堂教学中，可从以下两个方面去做：一是进行语文训练时要注意激发学生的创造意识；二是课堂教学中要注意保护和褒扬学生的创造精神，使他们的个性得以充分的发展。
总之，我们只有牢牢把握语文教学中的全面性、基础性、发展性，才能从真正意义上对学生进行良好的语文学科的素质教育，使学生的个性和共性得到良好的提高与发展，才能使地处偏远地区的学生享受到素质教育给他们带来的巨大好处和收益，真正为偏远地区的学子的未来发展打下一个良好的学习和发展的基础。
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