课程整合理念在高中作文教学中的运用

来源:用户上传      作者: 周　宾

　　作文教学是语文教学的重头戏，但问题却又偏偏出在这里。在具体的语文教学活动中，作文教学常常显得那么被动，那么薄弱。就是新教材的“写作、口语交际”，也因随意性太大，具体性、针对性不强而难以操作。这个时候，提出作文整合，是有实际意义的。“整合”，《现代汉语词典》解释为：通过整顿、协调重新组合。就当前高中作文教学来说，我认为，应建立高一、高二、高三一条龙的作文整体训练框架，从课内到课外，从语言到题型，从教师到学生，建立作文的整体训练模式。
　　（1）作文教学中训练过程的系统性整合。①高中三年作文训练的整体规划。新教材的写作、口语交际，以提高学生写作素质为目的，可以说全面体现了素质的要求，从中我们可以看出教材编写者的良苦用心。这种编排以记叙、议论为主，兼顾各种文体，对学生见多识广很有必要。我们在根据新教材训练的同时，还应适当地注意温故知新，根据学生的兴趣爱好和年龄特征，进行必要的调整。②作文命题的师生互补。在作文教学中，学生常叫唤命题老套，或题目不合胃口，写不出东西。如何贴近学生命题，让学生写出有新意的文章，是一个老大难问题。所以，在作文训练中，可以适当借助学生的智慧，作文命题师生互补。具体做法是让学生命出自己喜欢的题目或写得最好的题目，每人至少3个，多则不限，然后按考点设计归类，在作文训练中有计划地采用。这些题目有效地弥补了老师的不足，提高了学生的写作热情。③作文评改的师生互动。作文训练应是大家动手、动脑的集体行为。写作是个人的事，评改则应是大家的事。作文评改应师生互动，大家都参与到作文的评改中来。但要注意的是，互补作文不宜在低年级进行。高一学生，除了少数文笔较好的，多数作文都还不成熟。这个时候就让他们互补互改，未必有切实的进步。互相交流传阅可以，评改还是教师来更可行一些。当然，到了高二、高三，学生作文的水平达到一定档次，互评作文未免不是一件好事。
　　（2）作文与其他基础学科的整合。语文的外延就是生活的外延。很早就有人提出了大语文的教学观。这个提法非常好。语文是一门基础学科，这就决定了它与其他学科之间的紧密联系。语文学习，特别是作文，需要其他学科的知识。语文学习不能局限于语文教材这个圈子，当然，现在的新教材课本、读本内容的丰富多彩足够学好语文的了。但要写好作文，非得把所有基础学科，把整个社会、整个生活作为学习的对象不可。如将其他学科知识特别是史哲知识运用到作文中来，可以使作文异彩纷呈。
　　（3）作文与社会实践的整合。以前有一种提法，说作家要“从群众中来，到群众中去”。作文也要讲“从生活中来，到生活中去”。这就是学以致用。学以致用，主要是与社会实践的整合。要提高写作水平，积累生活素材、增强社会阅历必不可少。闭门造车是出不了好文章的。有了对人生的思考，对苦难的体验，对社会的认识，对民生的关注，要想针砭时弊，激浊扬清，则需要作文来表达。
　　具体来讲，作文与社会实践的整合主要有以下几方面。①社会调查是学生认识社会的有效途径。寒暑假，教师可以就学生关心的一些问题有针对性地指导学生展开社会调查。②墙报作文，手抄小报等是课外锻炼作文能力的一项综合训练。教师有计划地组织、指导学生进行专题墙报作文，或自办手抄小报，可以训练学生采访、撰写、编辑的能力。同时组织同学们评比，可以起到启发思路，举一反三的作用。组织学生向外投稿也是一项非常有益的指导工作。③研究性学习更是一门结合性的启智课程。现在全国推广研究性学习，资料的查找，论据的收集，论文的整理，可以说是作文与其他学科整合、与社会实践整合的最好范例。
　　总之，教学是一门复杂的艺术，也是一门遗憾的艺术。作文训练是一项复杂艰巨的工作。人们常说，教无定法，贵在得法。有益于学生作文水平的提高，有益于学生身心的健康发展，应该就是好方法。就当前的教育现状来说，教师成功与否，最大的考验，还是高考。那就让高考来检验，时间来检验吧！

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