如何培养弱智生的阅读能力

来源:用户上传      作者: 刘习平

　　为了培养弱智生在阅读能力方面的进一步提高，教师必须明确阅读是语文教学中的主体部分。语文基础知识和基本技能的教学和训练，目的是提高识字能力、阅读能力和写作能力。在教学中渗透思想教育和爱美情趣教育，抓住弱智生的心理特点培养他们的阅读能力。培养方法可从以下几点入手：（１）注意文献兴趣的培养；（２）注意口头言语能力的发展；（３）努力发展儿童的智力；（４）丰富各方面的知识经验。为什么要从以上几点入手呢？
　　１．注意阅读兴趣的培养
　　兴趣是阅读积极性的源泉，并直接影响儿童阅读能力的发展，教师应着重培养他们从小就有探索世界的愿望，激发他们的求知欲，使他们从阅读中获得积极的情绪体验，增强阅读兴趣，以提高阅读的积极性与自觉性。
　　２．注意言语的发展
　　在教学中，教师要进行分层次教学，了解弱智生阅读的困难在哪里，找出他们存在的问题。
　　说话不清楚，原因有言语发展晚、表达能力差等。如一般弱智儿童到二三岁才开始说一些单个词，到五六岁才会说简短的、内容单调的且往往不合乎语法的句子。到入学时，他们的语言发展很落后。
　　发音不准，吐字不清，有明显的特点。原因：（１）发音器官的缺陷所造成；（２）听觉系统障碍所致；（）社会心理因素方面的影响。
　　言语发展的社会因素影响。有些弱智儿童发音除存在本身的内在原因外，还受家庭语言环境影响，如有的家庭，父母过于沉默寡言，儿童得不到良好、足够的语言刺激，说话没有反应，讲话得不到鼓励或回报；有的家长语言表达能力差，讲话词汇贫乏、语法简单，不能为孩子提供良好的模仿言语典范，最关键的是不懂得与孩子交流的意义和重要性，不与孩子交谈或做游戏，没耐心回答他们问题的习惯，不给他们讲故事，孩子在家庭环境中失去了听、说的锻炼机会。
　　情感挫折影响。儿童的言语是在成人的肯定、赞扬和鼓励的气氛中逐步发展起来的。有的家庭生活幸福，子女与母亲亲昵、和谐、愉快，在学校能得到老师的关怀和真挚的爱。但有的家庭相反，让孩子遭到情感失败和挫折。歧视、冷落，使孩子变得胆怯、孤僻、不愿交往、沉默寡言，甚至完全不会说话。
　　生活实践活动过分单调的影响。如在社会实践中不积极参与活动，不积极与周围的人接触和交往，在家里受到家长过度的保护或歧视，甚至阻碍他们参与日常生活。由于自卑心理作祟，左邻右舍的小朋友冷落他们，不和他们一起玩，因此生活圈子狭小，生活内容单调，丧失了交往、学习言语的好机会。
　　通过上述存在的问题，可以看出，早期口语训练非常重要。教师在教学中，从一年级就要开始训练，先从字、词、句、篇和听说读写等方面培养，再以篇幅短小、内容浅显、程度适合的书报进行训练，只有这样才能加强口头言语表达能力，提高他们的阅读能力。
　　３．努力发展弱智生智力
　　教师必须要注意个别辅导，因儿童的阅读能力与智力有密切的关系，阅读能力的增强，必须有较好的注意力、记忆力、理解力和一般的学习能力。所以发展儿童的智力，对提高阅读能力有着极其重要的作用。
　　４．丰富各方面的知识和经验
　　在教学中，教师必须形式多样，要以学生的阅读活动为主，让他们自己动口、动手、动脑去实践，去获得语文知识技能，去掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，从而提高朗读能力。假如弱智儿童的某个领域的知识、经验较丰富，他们这方面的阅读兴趣会越浓厚，阅读的速度和理解水平也会大大提高。在教学中要多方面丰富儿童的知识，使他们的言语生动而富有内容。
　　综上所述，从以上几点内容来讲，希望老师对弱智生要多关心、多关注，多了解他们的身心特点，不能让他们受到歧视和冷落，掌握弱智教育的规律和方法，进行分层次教学，注重个别辅导，提高阅读能力。对他们进行相应的教育、教学和训练，补偿其智力和适应行为的缺陷。加强劳动技能的培养，为使他们成为合格的社会公民，成为适应社会生活和自食其力的劳动者打下基础。

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