浅谈数学创新教学

来源:用户上传      作者: 李佐贵

　　新课程强调引导学生建立新的学习方式，构建具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的课堂结构，以创新精神和实践能力的培养为重点，改变过去基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。根据新理念，围绕新教材，结合学生实际，面对新的挑战，实现人人学有用的数学，笔者就从事的基础数学教学实践谈谈感受。
　　
　　一、正确定位，合理设计课堂结构
　　
　　课堂是教学的主阵地。每节课相同的教学内容面对的学生却是不同的，他们认知水平有差异。如何以教学内容为基础，在教学活动中兼顾不同的学生，笔者认为，树立正确的数学教学观，正确定位，合理设计，紧密联系生活，以灵活的活动方式开展教学较能找准切入点。假如学生的现实起点是本节教学的下限，则目标的定位应是教学知识点的上限，这就是决定本节教学的任务所在。要以高起点的学生带动低起点的学生，才会激发学生的学习兴趣，唤起学生去感知和体验。切忌目标不实，过高或偏低均会造成“越位”。
　　设计上要根据教材和学生实际，以教材为依托整合学习资源。切忌将“用教材”变为“教教材”， “活动课堂”变为“知识课堂”。应使学生在组合和参与上、质疑知识点和探究方法上、解决问题的时间上都有所选择，不刻板地受老师指令的控制，教师要在互动中适时点拨，避免强加于人的说教。
　　
　　二、还学生权利让学生出招
　　
　　有人说： “现在走别人指的路，日后不会自己找路走。”《数学课标》指出，学生是学习的主人。要将课堂还给学生，把时间、空间给学生，学生才是学习的主体。要相信学生，大胆放手，让学生有经历探究、体验感悟、验证运用、拓展创新的机会。要做到以上几点，就要做好六个解放：（１） “解放大脑”让学生思维；（２）“解放双手”让学生操作； （３）“解放眼睛”让学生观察； （４）“解放嘴巴”让学生表达；（５） “解放时间”让学生参与； （６）“解放空间”让学生活动。要改变过去传统教学中那些怕学生出错、让学生听而不辩论、让学生接受而不思考、让学生照搬照用而不怀疑的“尽信书”现象。这样，学生有了展示的舞台，不同的层面可结合自己的需要去选择，会了，可以“不听”，自由发展，留有创新发挥的余地。
　　
　　三、爱的渗透
　　
　　爱是教育的灵魂。做一名优秀教师，爱学生是最起码的前提，要结合学生实际施爱，也就是说要承认学生的个体差异。尤其是在逻辑性比较强的数学教学活动中，有的学生往往怕出错、出丑，怕被老师责备，而有意识地回避参与学习。在此情况下教师不能急于求成，不能指望一次活动一次引领就收到立竿见影的效果，要会等待和宽容，要带着微笑去启发、引导。要相信人人都是创造之人，都有创造之时，把出错和差异作为一种财富和资源去对待、去研究和开发，用爱去激发学生的内驱力和增强自信心，开启心灵之窗，点燃理想之火，促成以“学生发展为本”的教学理念和实践行为。不难想到，换一个角度看学生就是成功，就是个好孩子，就看到了其可爱之处。
　　
　　四、贴近生活，感悟数学
　　
　　数学源于生活，生活中到处有数学的影子。要变“书本中学数学”为“生活中做数学”，把“身边的数学”引入课堂，让数学走进生产生活中去应用和实践，让学生去体验成功和发现的快乐，对数学学习产生一种“特殊感悟”，由厌学变为乐学。这就要求教学活动要贴近生活，巧设巧练。要尽力做到：（１）创设生活故事，激发学习动机；（２）运用生活实例，领悟知识内涵；（３）自编生活习题，培养应用意识；４．利用教学活动，提高实践能力。例如：在教学“人民币的认识和计算”时，就可以模拟买卖货物的情景，让学生轮流做售货员和顾客开展学习活动。要适度地处理好“点与面、源与流、同与异、信与疑”的关系。
　　总之，课堂教学的创新是无定制的，但要有方向，需要更多的学习型教师不断在教学中用心挖掘创造性因素，真正以教育的创新来实施以创新精神培养为核心的素质教育。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-918458.htm