《大学计算机基础》课程的教学改革与实践

来源:用户上传      作者: 曾文飞

　　摘 要： 作者总结了《大学计算机基础》课程教学改革的实践经验：在学生计算机应用基础参差不齐的情况下，采用分层次教学法；遵循授课内容的逻辑主线，案例分析教学贯彻整个教学过程；基于项目驱动的实践教学，提高学生自主学习能力；改革考核方式，科学评价教学质量。
　　关键词： 非计算机专业 《大学计算机基础》课程 教学改革
　　
　　1.引言
　　大学计算机基础是为非计算机专业学生开设一门公共基础课，旨在培养学生系统掌握信息技术的基本理论和技能，利用信息技术辅助学习、工作和进行生活娱乐所需的技能，为学生走出校门后的终身学习打下基础［１］。我在《大学计算机基础》课程教学中，综合采用分层次教学、案例教学和基于项目驱动的实践教学，并取得了较好的教学效果。
　　2.学生的计算机应用能力现状
　　我院是一所新办地方二本院校，每年面向全国20多个省、市招生。新生的计算机应用能力因来自不同的地区差异很大。一般的，来自东部沿海的学生好于中西部的学生，城市的学生好于农村的学生，发达地区好于经济落后的地区。计算机能力比较强的学生对于Word、Excel等软件的基本操作能够熟练使用，而入学前较少使用过计算机的学生对这些基本的办公软件根本不会操作和使用。这给计算机基础课程的班级教学带来很大的不便。
　　3.分层次教学的实践
　　分层次教学就是根据受教育者的个体差异对其进行分类，并进行不同层次的群体，采取不同的教学手段和方法的授课方式［2］，是因材施教和班级教学相结合的一种具体操作模式，能使不同基础的学生最大限度地受到优质教育，从而从整体上提高教学质量。
　　在计算机基础课程的第一次课堂上，对学生进行计算机应用操作能力的摸底，根据摸底结果将学生分成A、B两类，A类学生是基础较好的，其余的学生属于B类。在教学过程中，将教学内容分成两部分：必修和选修部分。必修部分两类学生都要掌握，是课程大纲所要求的部分。选修内容是针对A类学生所开设的，高出课程大纲所规定的难度，对于B类学生是选修部分。例如，在讲授Excel的筛选操作时，将自由筛选操作作为必修的内容，高级筛选操作作为选修内容。在讲完具体的一个自由筛选操作实例后，介绍高级筛选的原理，示范演示高级筛选操作。A类学生能在巩固以前所掌握的技能的基础上得到提高；B类学生既能掌握大纲所规定的内容，又能为进一步提高技能打下基础。对于作业，针对A、B两类学生分别布置，他们既有共同的作业部分，又有不同的作业部分。在实践教学内容等环节也针对不同的学生类别分别布置。
　　4.案例教学的实践
　　教材是教学内容的载体，教学大纲的具体体现，在课程教学中具有重要的作用。选择教材，不仅要考虑教材内容的安排、组织、难度等因素，而且要考虑所教授对象的素质等各方面的因素。提高教学质量的第一步是编写或选定一本好教材。虽然《大学计算机基础》课程教材数目众多，但大部分是针对重点本科院校或职业技术学院的。根据《大学计算机基础》课程教学大纲的内容，结合我院学生的实际情况，我选用了李勇帆教授和谢兵副教授主编，中国铁道出版社出版的《大学计算机应用教程》［3］作为教材，该教材内容全面，讲解透彻，便于学生自主创新学习。此外，该教材还有配套的实践教学教材《大学计算机应用教程上机指导与测试》［4］。
　　传统的教学手段――黑板加粉笔已经不再适合计算机基础课程的教学，取而代之是多媒体技术教学手段。与传统的课堂教学相比，使用多媒体技术组织课堂教学具有文字、声音及动画等多种表现形式的特点，因而更能激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性。与此同时，其教学内容及相关信息的流速也明显加快［5］。本课程采用多媒体技术教学。所有的内容使用Authorware软件制作课件。
　　授课内容的组织形式对课堂的教学质量有着直接的影响。一般的，授课内容以内容间的逻辑主线来顺序安排。针对大学计算机基础课程的授课内容特点，授课内容遵循内容间逻辑主线，采用案例分析法组织。案例分析法是软件教学中非常盛行一种教学内容组织形式，在讲完基本内容后，教师示范串联本节课内容相关的例题。例如，讲授Word表格操作时，在介绍基本的概念和操作方式后，结合具体的实例，示范下面的操作：插入表格、删除表格、绘制斜线表头、合并单元格，拆分表格、插入行和列、拆分单元格、设置表格的行高及列宽、表格的排序、表格擦除、表格文字对齐等。学生通过观察教师的演示，就会明白教材中的概念，了解其操作方式，增强听课的兴趣。实例演示完后，给学生思考、讨论及提问的时间。学生根据平时的操作经验和见过的各种表格，提出相关表格操作的实现等问题，教师一一示范回答。
　　5.基于项目驱动的实践教学
　　理论教学是实践教学的基础，反过来，实践教学是巩固理论教学效果最有效的方式。实践教学是提高学生计算机应用能力重要途径。它们是教学的重要组成部分，缺一不可。本课程采用项目驱动的实践教学，将实验教学内容分为Word文档操作、表格操作、Excel数据操作、演示文稿操作等若干个项目。在实践课前，给学生布置项目的内容和具体任务，让学生带着任务去自主学习。如文档操作这个实践项目，给学生一篇毕业论文及毕业论文格式的说明，要学生根据格式的说明调整后毕业论文。
　　6.考核方式的改革实践
　　考核是教学过程中的重要环节，也是检验教学效果的重要方式。科学考核方式能有效地评价教学质量，从而更有力地促进教学改革。反之，不能对教学改革的结果作出评价，会影响教学质量的提高。本课程的考核方式由五部分组成：理论考试，实践操作，平时考勤成绩，平时作业成绩，实验成绩。理论考试占总成绩20%，实践操作占总成绩30%。理论考试和实践操作采用无纸化考试。试题由试题库随机生成，每个学生的试卷可能互不相同。其他成绩各占总成绩10%。
　　7.结语
　　本文对《大学计算机基础》课程教学改革进行了总结。分层次教学、案例分析教学、基于项目驱动的实践教学革等虽然提高了我院《大学计算机基础》的课堂教学质量，但由于某些客观或主观的原因，这些方法的综合运用还有待进一步完善。此外，《大学计算机基础》的网络教学和相应网络教学资源库的建设有待加强。
　　
　　参考文献：
　　［1］马彦.大学计算机基础教学改革探析.大庆师范学院学报［J］.2011，31，（6）：114-117.
　　［2］杨梅.浅谈分层次教学，科技信息［J］.2009，9：475.
　　［3］李勇帆，谢兵主编.大学计算机应用教程［M］.北京：中国铁道出版社，2008.
　　［4］谢兵，李勇帆主编.大学计算机应用教程上机指导与测试［M］.北京：中国铁道出版社，2008.
　　［5］赵立.多媒体技术与大学语文课堂教学初探［J］.延边教育学院学报，2005，19，（6）：47-49.
　　
　　基金项目：湖南省教改课题（［2011］315号352）

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