大学英语新教学模式下合作学习策略的培养
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作者: 董爱华 郭长春
摘 要： 合作学习策略是国内外教育界的重要研究课题，并取得了一定的研究成果，在大学英语教学改革的大背景下进行合作学习策略培养越发彰显其重要性。本文对合作学习策略的理论和在大学英语新教学模式下进行合作学习策略培养的具体方案进行了深入探讨。
关键词： 大学英语教学 新教学模式 合作学习策略培养
一、引言
合作学习策略自20世纪70年代兴起于美国以来，就引发了很多学者从不同角度进行诠释。Slavin（1983）认为，合作学习策略是一系列学生在同一个小组中互帮互助完成学习内容的教学方法［１］；我国学者王坦（1994）认为，合作学习策略是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的集体成绩作为奖励依据的教学策略体系［2］。无论从哪个角度分析，合作学习策略的宗旨都是要求学生在小组任务履行过程中，通过参与、体验、合作、互助等方式，充分提高学生的主动认知的学习能力及增强自信心、责任感、合作意识及团队精神。
目前我国的大学英语教学改革正是基于“以学生为中心”的理念，提出“基于计算机和课堂的新教学模式”，同时指出新教学模式要“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。所以在教学中进行合作学习策略培养不但能够提高学生的学习兴趣、学习效率，而且对于养成良好的合作学习习惯、提高自主学习能力、实现终身学习的目标都具有十分重要的意义。本文探讨合作学习策略培养在大学英语新教学模式下的必要性及具体方案。
二、合作学习策略的理论基础
合作学习策略主要是基于建构主义和人本主义发展起来的。建构主义认为，学习的过程主要表现在学习者在一定的情境下，通过与他人的协作、讨论等活动进行主动建构和重构知识经验的过程；另外，建构主义还倡导学习者在教师的指导下、在一定的情境下，通过“学习者为中心”的合作式学习，对知识进行主动构建。
人本主义认为，最好的学习是意义学习，这种意义是指学习内容与个人之间的联系。人本主义心理学家罗杰斯（C．R．Rogers） 强调学习过程中人的因素，即“自我实现”和“个人发展”，主张教学应该介入学习者的身心、情感、认识等各个方面，使学习者向“全人”（the whole thing）的方向发展，不仅在思维判断能力、分析解决问题能力等认知能力上有所提高，而且在情感、态度、团结、合作等非智力因素方面都得到成长。
合作学习概念自产生之初即引起了国内外教育者的高度重视，并在理论及实践上都做了大量的研究。20世纪80以来，我国学者也开始重视合作学习策略并对其进行研究与实践。王坦对合作学习的理论基础及合作学习理念都做了深入探讨，指出合作学习追求合作过程中的各动态因素之间多边互动的统一，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成［3］。而目前大学英语教学改革提出要在“基于计算机和课堂”的新教学模式下通过小组分工、任务设置、自我评价等促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。然而，大学生缺乏合作意识和学习策略的问题比较普遍，尤其是在分层教学的大班授课过程中合作意识淡薄、自主学习能力差的问题更为凸显。所以将合作学习策略与自主学习策略充分结合等方面的研究，无论对教师教学还是学习者学习都将彰显其重要作用，也将开启广阔的研究前景。
三、新教学模式下合作学习策略培养的必要性
正如许多社会科学家所认为的，“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”，因为在这个瞬息变化的知识时代，重要的不是学生学到了多少知识，而是未来将会学到多少知识，以及怎么学。那么教师要做的就应该是创设情境，让学生在使用、体验知识的过程中重构知识，而合作学习模式将顺应教育改革发展的大趋势，不但能从根本上提高教学效率，而且有助于减缓学习者的焦虑心理，培养学习者的学习兴趣，提高自主学习能力。所以将合作观念引入大学英语新教学模式、对合作学习模式进行深入研究，是对传统教学系统的一次革命，既符合时代的需求，又代表着现代教学系统未来发展的方向，具有重大的理论价值及实践意义。
另外，大量实践研究表明合作学习策略不仅能大大提高学习者的认知能力，而且能极大地增强学习者的自信心，形成关爱、支持、合作、奉献等良好的心理品质和社交技能［4］；同时，学习者在合作学习过程中更能体会到一种集体的力量和集体的成就感，这无疑会增强他们实现共同目标的决心和自信心，从而激发他们的内在学习动机。所以，在新教学模式下，学习者更需要在这种合作学习状态中充分发挥其主动性和积极性，通过与他人沟通、共享学习资源及相互帮助等方式有效地完成学习任务，尤其对于英语学习者而言，这不但将促进学习者在语言认知、语言技能甚至在身心情感等方面向着“全人”的方向发展，而且能在培养学习者的团结、合作、责任、社会适应性等意志品质方面发挥重要作用，这也是现代学习素养培养的必然要求。
合作学习策略对教育者来说，可以说是一种教学理论或教学模式；对学习者来说，可以说是一种学习策略、一种“集体的自主学习策略”。但在实际教学中，尤其是大学英语新教学模式中，大多教育者发现，学生合作意识薄弱，对具体的合作学习策略概念模糊，所以无论从理论基础看还是从现实需求看，都有必要在新教学模式中进行合作学习策略培养。
四、新教学模式下合作学习策略培养方案
1.培养合作意识
教师要在有创意的课堂合作学习活动中让学生充分体会到合作学习的重要性及合作学习的乐趣，加以必要的学习策略指导，这样学生才能在观念上做出根本的改变，才能有意识地愿意并主动参与合作学习活动中来。另外，无论在课内还是课外的合作学习过程中，集体的探讨往往会开拓思路、加深理解，而在互帮互助的合作学习状态中既有个人成就感，又有一种集体的利益感。总之，良好的合作意识无疑将有利于课堂合作学习活动的开展及课后合作学习活动的有效进行。
２.创设合作环境
合作学习环境应该包括课堂情感交流环境，整个班风、校风的合作学习氛围，以及丰富的合作学习资源环境，等等。大量教学实践证明，任何教学，要想收到理想的效果，取都决于学习者个体与环境的相互作用。尤其在这种“基于计算机和课堂”的新教学模式下，大部分学习要求学习者在全方位的英语学习环境如电台、网络、第二课堂活动等，在相互交流、共同探讨、互助合作、取长补短的合作学习过程中共同完成，所以，全方位合作学习环境的创设及充分利用，对于培养合作学习策略起着关键的平台作用。
３.设置合作任务
设置合作任务要充分体现差异性和激励性的原则。首先，要充分考虑学生个体间发展的差异，要根据不同学生的实际知识水平、生活经验出发来分配相应的学习任务，同时给予相应的合作学习策略指导；其次，教师要注重运用恰当的激励机制来激发学生的学习兴趣、求知欲、好奇心及想象力，要对他们的质疑问难给予充分的回应，对他们所取得的成就给予及时的认可和鼓励。总之，合作任务要以学习者为中心，以充分考虑个体差异为前提，以激励成就动机为出发点，使学生在感知、认知知识的过程中真正得到自我发展［5］。
４.评价合作效果
首先，评价合作效果要充分体现“表扬”和“改进”两个方面，即评价的目的不仅是发现问题和不足，而且要让学习者进一步清楚地知道未来的改进措施，所以教师要在充分的肯定和鼓励的过程中对合作目标及合作任务给予充分的反馈。其次，合作评价体系方案的制订要体现教师和学生共同参与，内容多样化，以及可操作的原则，等等。另外，评价的内容要侧重学生的合作态度、合作方法、参与程度、完成任务情况、个人对团队的贡献、个人自身的进步及存在的问题，等等。
总之，培养合作学习意识是前提，创设合作学习环境和设置小组学习任务是关键，而健全的评价体系则是保障，尤其是自我评价。只有充分发挥各个环节的积极作用，才能让合作学习策略培养在一个良性的动态循环系统中发挥其作用，既实现其教学功能，又能让学生在认知、情感及技能上均衡达成。
五、结语
合作学习策略培养充分满足了大学英语新教学模式的需求，对于强化学生的认知能力、提高自主学习能力具有积极的促进作用，还可以增强学生的自信心、团队精神、交际能力及社会适应能力，有助于培养学生的规范意识、责任意识及团队合作意识。合作学习策略培养既提高了学校教育教学的效能，又全面提高了学生的整体素质，而学生在身心、情感及意志力等品质方面的提升无论对于在校学习还是未来终身教育都将起着积极的推进作用。
参考文献：
［1］Slavin，R. E. Cooperative Learning［M］.New York: Longman，1983.
［2］王坦. 论合作学习的理论基础［J］.教育评论，1994，（4）：40-42.
［3］王坦，高艳. 合作教学理念的科学创意初探［J］.教育探索，1996，（4）：17-19.
［4］Johnson，D. W. & Johnson，R. T. Cooperation and competition: Theory and research. Edina，MN: Interaction Book Company，1989.
［5］Maslow，A.H.The Further Reaches of Human Nature ［M］.New York: Viking，1971.
本文为北方工业大学教育教学改革和课程建设基金项目（项目名称：学习策略培养在大学英语新教学模式中的实践研究，2011年5月）。
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