让英语教学活起来
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作者: 王玉珍
新课标指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。但学生在学习英语时，并不能像我们期待的那样，大多是弃之不舍，爱之又难，我们在两者之间痛苦地选择，收效甚微。那么，在组织课堂教学时能否就关注学生，设计一些符合他们个性特点的问题，提高课堂效率呢?带着这些疑问，我立足于学生的学，尝试了以下几种做法。
一、吟咏诵读，让学生积极参与课堂
一直以来，我们几乎听不到学生抑扬顿挫或者声情并茂的读书声，学生说母语时候的表达自如和自然却不能在英语课堂得到体现，所以我信奉古人的一句话：“读书百遍，其义自见。”读之精妙，可以培养语感，增加积累。短文章整体读，长文章逐段读。可以范读、领读、齐读、散读、默读，也可以读句段、读感情、读意境。这样读了以后，学生心里就会产生进一步理解文章的欲望，就有了能意会文章的喜悦，就能培养独立阅读和分析英语文章的能力。
在教学中采用多样化的诵读，充分调动学生的积极性参与课堂。诵读的第一步是扫清生词障碍，将学生分成小组，小组的同学轮流读，听读的同学指出读错的单词，互相纠正，分工查词典，共同学习新的单词，这样就扫除了诵读的单词障碍；第二步是各小组选一代表来和其他组的代表比赛读，评选出读得好的小组给予奖励（为避免得奖的总是那个小组，小组成员要经常变动）。这样让学生既分工又合作，可以调动诵读的积极性，让每个学生都参与到课堂上来，口语考试也就不难了。
二、变死板的单词讲解为灵活的知识构建
叶圣陶说：“学生自能读之，自能解之，绝不越俎代庖。”英语的学习首先要解决单词的问题，根据新课标，九年级学生“读”要达到五级要求即，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习。初中英语教材收录的篇章，大多浅显易懂，学生借助工具书，完全可以理解并解决大部分问题。据此，我就以学生原有的认知水平为起点，引领学生自主学习，并引导他们从重要名词、动词、形容词、副词、特殊句式等方面自主构建知识体系，附上不能解决的问题，然后在班内四人或者两人一组进行交流，相互作答，讨论解决。这样既调动了他们自主学习的积极性，又增强了他们主动探究的意识，可谓一石二鸟。
三、变强制的死记硬背为真实的情境体验
新课标提出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，教学要从课标要求出发，创设情境、提供条件让学生活学活用。在教学中，教师可以根据课文特点组织表演，让学生在表演中体验、思考、理解，自由选择喜欢的角色，根据理解用生动的动作表现出来。
比如，一段对话让学生背一早读课未必他们就能背出来，而让他们分角色表演可能一会工夫就背出来了。Reading部分是学生认为最难背诵的部分，我让学生进入角色背。比如9AUnit 3 Reading部分，我告诉学生你就是Mille，Simon，你有这些问题了会怎么抱怨，你怎么找人倾诉，而不是去背别人的怨言，我找到两个平时比较逗的成绩好的学生稍做准备，把主要内容表演出来，他们愁眉苦脸、惟妙惟肖的表演深深吸引了其他学生，学生们很快就背出了全文。老师课堂指导学生进行表演，在学生理解意思或背诵的时候配合形象的动作语言表现语句，既活跃了课堂的气氛，锻炼了学生的能力，又让学生快速、准确地了解课文内容。学生在饶有兴趣地看完了表演以后，不仅大部分可以快速准确地背诵出本来很难的一段，而且课堂气氛极为轻松。
四、培养文化意识，架起学生与文本之间的桥梁
新课标告诉我们：语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。我们接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生开阔视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。因此，在英语教学中，要让学生初步了解英语国家的文化，就要导入与教材内容有关的素材，有所拓展。如教学7AUnit 3 “Let’s Celebrate”时，我介绍了万圣节的来源、背景，以及西方人如何过这个节日，又介绍了感恩节，让学生充分体会中西方文化的不同。我经常叫学生找一些与所学课文相关英语国家的东西来阅读或观看。现在很多电视节目也会介绍一些西方国家的文化，鼓励学生多看英语节目。
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。心理学研究表明，人们比较容易关注与自己的生活有密切联系的事情，也容易对与自己的生活有关联的事情感兴趣甚至产生共鸣。如果英语教学能达到“用英国人的话诉说学生自己”的这种效果，让英国人和我们的心相通，化他人为自己，进行角色转换，英语便不再与我们隔膜。所以在英语教学中，我们要相信“他山之石，可以攻玉”，不妨采用“他为我用”的方法，拉近学生与文本的距离。这样，学生的兴趣就被激发起来了，英语教学也就活起来了。
五、充分利用网络资源，让学生进入角色
多媒体计算机辅助教学以科学性、先进性、生动直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。利用多媒体生动、直观、形象的优势展现有声有色、身临其境的真实画面，多方位刺激学生的思维，可收到事半功倍的效果。如教学9A Unit 2 “Colour”时，我利用课件投影不同的颜色并介绍它们的功能，学生清晰地感受到颜色的能量和作用。在学8A Unit 4 “Wild Animals”时，我利用多媒体展示图片并配以音乐，学生仿佛亲临大熊猫自然保护区，看到憨态可掬的熊猫，了解到它们所面临的险境，学生保护大自然的愿望油然而生。
六、展开想象的翅膀，让学生如临其境
想象给人以自由的翅膀，可以使人跨越时空的隧道，培养创新能力，尤其是在英语教学中，培养学生的想象能力尤为重要。而想象需要教师的牵引，引导得好，学生跨越时空的隧道就如亲临其境，畅游其中。如在教9B Unit 1 “Lifeon Mars”时，我让学生闭上眼睛，听课文的录音，在脑海中想象一个星球――火星，在火星上没有水、树木、花草、空气，没有动物，没有人类。现在，我们穿着科学家们特别研制的服装，坐在以光速的一半行驶的飞船上来到火星，我们是第一批迁徙者，坐在会飞的汽车上，种着会生产水和食物的植物，用火星银行卡，钞票已不复存在，贫富不再悬殊，没有污染，没有你死我活的竞争，一切都是美好的。让学生合上书本，闭上眼睛，展开想象，这样既培养了学生的想象力，又大大提高了学生的听力水平。
如今，英语教学不再是单纯地传授语言知识，而应当在快乐中培养学生灵活学习运用英语的能力。“教师给块蓝天，学生就能飞翔”，有目的地营造一个良好的英语学习氛围，在一定程度上激发学生的学习兴趣，给英语教学注入新的活力，成为新课改一道靓丽的风景线。
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