新课程下高中物理实验教学的改进
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作者: 张亮
摘 要： 实验是高中物理的重要组成部分，上好物理实验课，引导学生做好物理实验，是学好物理的必不可少的重要环节。物理实验教学应注重启发性和趣味性，充分调动学生的主动性和积极性，放手让学生去做，给学生创造动手的机会。本文就新课程下的高中物理实验教学改进作一探讨。
关键词： 新课程 高中物理 实验教学
物理学是一门以实验为基础的自然科学，所有的物理概念、规律和理论，都是在实验的基础上建立起来的，实验在物理教学中有着举足轻重的地位。目前，中学物理实验教学有了较大的发展，但还存在着一些见怪不怪的现象：（1）程式化实验：学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤、注意事项、数据处理，按照规定的程式进行操作，去获取教师所要求得到的实验数据或实验结果。虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。（2）试题实验：学生以笔“做实验”，教师编制的大量实验试题让学生完成，这不仅挫伤了学生动手实践的积极性，而且使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。（3）多媒体实验：一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，还美其名曰“现代信息技术的运用”。
这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在着重知识、轻方法；重讲授、轻动手；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验的问题。长此以往，实验教学将会流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。对此，我结合自身教学实践谈几点认识。
1.注重实验教学的趣味性
学生的兴趣总是在他们的自身的创造欲望得到充分满足时才能进入最佳的状态，所以教师在物理实验教学时，要改变传统的一讲到底的做法，善于创设能够激发学生学习兴趣的情境。例如在“机械能守恒定律”教学时，我设计了“铁球碰鼻”的实验。将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上，将铁球拉离平衡位置，让铁球刚好碰到鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回向学生“打”来时。学生一齐惊喊起来，被“打”的学生被固定住了，无处可逃，吓得叫起来，但铁球却在“千钧一发”之际“荡”回去了。学生顺利“脱险”。这一实验把自然界的秘密（机械能守恒定律）生动形象地展现在学生面前，给学生留下了深刻的印象，同时也启发着学生去思考和探索客观世界。这个实验充分地激发了学生的学习兴趣，取得了较好的学习效果。类似的实验还有很多，教师要善于发掘。
2.充分调动学生的主动性
传统的物理实验教学从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间，一般都是由教师一手包办实验，以展示实验的过程和结果。这样严重忽视了学生在实验教学中的亲身感受，以至于学生对实验仍感觉陌生，亦不能真正信服实验结果。为了改变这一现状，实验教学应以学生为中心，让他们主动探究、独立思考、自己操作，真正成为实验的实施者。实验时只要学生能达到实验目的，教师就要充分肯定，即使学生有设计思路上的错误，也不能随意否定，以免挫伤学生的主动性和积极性。只有这样才能充分发挥学生的主体作用，才能培养学生的创造精神和动手能力。
2.1将演示实验改为学生实验
学生实验给学生提供了亲自动手的机会，既调动了获得知识的积极性、主动性，又能让学生在动手过程中，通过设计、操作、观察、分析、归纳，自我解决头脑中的“为什么”，总结出合乎事物发展的新规律，使每一个学生独特的个性和创新能力在动手寻找知识真谛的过程中得到发展。因此，在教学设备能够满足需要的情况下，或经过努力能够创造条件的情况下，应尽可能地变演示实验为学生实验。例如：摩擦力的大小跟哪些因素有关，所需实验仪器比较简单，学生容易准备，让学生自己动手完成，通过观察、记录数据，分析总结出一个物体在另一个物体表面上滑动时，决定摩擦力大小的因素。这样既满足了学生好奇的愿望，激发了学生求知的兴趣，又使学生在实验中学会了使物体做匀速直线运动的技巧，并掌握了判断物体是否做匀速直线运动的方法（看弹簧秤的示数是否稳定）。我在教学中放手让学生去做，为学生创造动手的机会。部分学生在实验中还观察到物体未滑动前弹簧秤已经具有示数，预示着静摩擦力的存在，为进一步学习“静摩擦力”埋下了伏笔。
2.2让学生上台做演示实验或协助教师做实验
教师应为学生动手创造条件。对于一些实验器材简单、实验效果明显的演示实验，应尽可能让学生上台做演示实验或协助教师做实验，为学生动手创造条件。如“弹力的产生”可在教师的指导之下，由学生上台进行操作、演示。学生的许多学习用品往往可以用来模拟物理过程，创设物理情境。书、文具盒等可用来模拟物体的运动，分析物体的受力，铅笔、钢笔等可用来模拟通电直导线；笔尖指向表示为电流方向，用于分析磁场及安培力。橡皮、鞋带等可用来分析单摆，圆锥摆，以及竖直平面内的圆周运动，等等。
2.3在教师指导下放手让学生去做
放手让学生去做，是指完全让学生自己做。有位教育家说过：学习是学生学会的，而不是教师教会的。好的教师就像是足球比赛中的裁判，裁判的作用是使比赛能顺利进行下去。比如犯规了，就得响哨。如果裁判成为一场比赛的明星，或者成为场上的焦点人物，我们可以断定，那场比赛的裁判肯定有问题了。同样，教师在学生的学习过程中应当始终是一个帮助者。在学生学习进行不下去的时候，或是思维进入死胡同的时候，或是出现技能性问题的时候，教师应及时给学生以指导，把他们引领到正确的轨道上来，充分体现以教师为主导、学生为主体的教学。
3.利用物理小实验触类旁通
要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将不断所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如小实验“巧找重心”，复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可使学生学会用悬挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”等技巧的原理。这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用。总之，充分发挥小实验在物理学科中调节教学的作用，能使教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。
总之，物理实验教学意义重大，可以培养学生的操作技能和科学方法、科学态度。因此，教师要组织好物理实验，获取实验教学的最佳效果，通过物理实验培养学生主动研究的探索精神和创造性地发现、思考和解决新的实际问题的能力。
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