数学课堂教学中分层教学的点滴做法
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作者: 王其军
摘 要: 本文从以下几个方面展开论述:教师要充分地了解学生;要信任学生,使学生自信;优化课堂教学情绪,满足不同学生的情感需求;实施分层教学,因材施教;课堂教学形式要因势利导。
关键词: 数学课堂教学 分层教学 因材施教 因势利导
不同的学生对数学课堂教学有不同的学习需求。主要表现在三个方面:优等生渴求富有想象力与创造性的数学问题。课堂上能够给予充分的属于他们自己的时间与空间,满足其自由学习与思考的愿望。中等生注重基础题目的练习与变换,期望老师能总结出简练的解题方法与解题技巧。后进生则表现为,在课堂上期望老师让他们解答力所能及的题目,多给予他们回答问题的机会,渴求老师能够如春风化雨般的细致入微,循循善诱。
一、教师要充分地了解学生
了解学生是实施课堂教学的基础。只有在了解学生的基础上,教师才能针对不同的问题采取不同的措施,以便于因材施教。了解学生的前提是教师与学生要平等地进行对话。教师与学生是两个平等的人格主体。教师要抛弃凌驾于学生之上的思想,转变自己的角色,把学生看成是朋友,与学生建立融洽和谐的师生关系,使学生“亲其师,信其道”。教师不仅要了解学生的志趣、爱好、性格特点、健康状况,而且要了解学生的心理需求与学习需要。
二、教师要充分地信任学生,使学生自信
教师要信任每一位学生,有的教师往往比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少。在教学过程中,教师要及时与学生进行情感交流,给予不同学生不同的情感态度。对后进生,教师要付出更多的关爱和鼓励,多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会,让他们体会到老师的关爱,使他们与老师的情感形成共鸣,增强他们求知的勇气。当学生遇到困难时,教师要及时与学生沟通,帮助他们排除心理障碍,减少顾虑,增强学生自尊和自信,促进学生积极参与;当学生充满激情思维活跃时,要适当地放手,留一定的空间给学生,流露出信任的情感,坚定他们独立解题的信心;当学生的学习情绪不高时,要予以鼓励,给学生良好的心理暗示,使学生减少胆怯心理,充满自信地投入到课堂教学中去。
三、优化课堂教学情绪,满足不同学生的情感需求
教师在教学中,要富有情感地进行教学,给学生情感上的感染,使学生在接受知识的同时,接受相应的情感因素的传递。
1.教师必须有愉悦的主导情绪
课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪极易感染学生。当教师由于种种原因表情淡漠、忧心忡忡,或神色恍惚、烦躁不安地进行课堂教学时,学生会感到情绪压抑,从而使得学生心理闭锁。而当教师面带微笑,怀着喜悦的心情进行课堂教学时,学生会倍感亲切,快乐之情油然而生。
2.恰当融合教师与教学内容的情感
在课堂教学中,要尽可能把生活中的数学知识与现实生活联系起来,让学生意识到数学知识就在自己的身边,从而使学生对数学产生亲切感,产生对数学的学习兴趣。还要结合教学内容适当介绍一些有趣的数学知识,设计一些趣味性、探索性和应用性教学内容,激发学生的兴趣和自豪感。教学言语除了应准确清晰外还应在语言上追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力,以便使讲课既传神又传情,使枯燥的数学充满活力,具有美感,富有诗意。
3.对不同学生给予不同的情感关注
不同的学生都有各自的情感优势与缺憾,他们在课堂上有不同的情绪表现,都需要教师在课堂教学中察言观色,并给予恰当的处理。教师必须对不同学生给予不同的情感关注,以实现真正的因材施教。
四、实施分层教学,因材施教
1.对学生分层
对学生恰当分层是因材施教的前提。对学生分层,要尊重学生的人格,尊重学生的需要、兴趣和能力,尊重学生的个别差异,使每一个学生在学习数学知识的同时,找到自己最喜爱的部分,使学生的个性得到发展。教师要从爱的角度,以家长般的情感,做好每一个学生的思想工作,保证每一个学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的分层教学后,对学生进行不同形式的评价,根据评价的结果对各层次的学生进行适当的调整,以满足不同学生的数学学习需求。
2.对教学内容分层
教学内容分层,一方面把本节课内容根据知识发展的规律设计几组问题,另一方面每组问题组之间又有着密切的内在联系,使知识由浅入深,由单个知识点的应用到多个知识点的综合应用。通过分层的课堂教学,各类学生都得到了充分的发展。在教学时,教师要了解不同学生的学习情况,寻找教学的中间地带,恰当调节课堂的气氛,使各类学生在和谐愉悦的气氛之中,共同学习。
3.分层作业
学生作业分为课内、课外两类。课内作业面向中等学生全班统一标准,统一要求。课外作业根据不同的学生则分层设计。一是拔尖提高题,是根据优生学习水平设计的要求较高、难度较大的题目;二是巩固练习题,是根据中等生设计的;三是基础训练题,是根据后进生的学习水平,将某些课后习题分解成几个小题目或给予具体提示。这样,既缓和了后进生学数学难的状况,又减轻了后进生过重的课业负担,增强了他们求知的积极性,从而满足了不同学生的学习需求。
4.分层评价
在课堂教学时,要给予学生适当的评价,对不同层次学生的作业、答题,采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生,要多给予表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑;对成绩一般的学生,采用激励评价,既指出不足,又指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上;对成绩好、自信心强的学生,采用竞争评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏;对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心,使其树立信心。
五、课堂教学形式要因势利导
课堂教学形式是组织课堂教学的重要手段,是教师与学生互动的直观体现。学生是影响课堂教学结构的主观因素。当学生因素发生变法时课堂教学形式要因势利导相应地发生改变,以便更好地为教学服务,增强课堂教学的效果。影响课堂教学形式的因素有:教学内容、学生已有的知识水平、学生的认知程度。
综上所述,教师在课堂教学中应坚持“人人都有才,人人能成才”的信念,面向全体学生,从而实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的教学目标。
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