如何提高小学语文课堂提问的有效性初探
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作者: 陈敏
摘 要： 课堂提问是语文教学的重要组成部分，是课堂背景下师生互动交流的基本方式之一。伴随着新课改的深入推进，提高课堂提问的有效性显得尤为重要。本文指出了小学语文课堂提问存在的一些问题，提出了提高课堂提问有效性的若干建议。
关键词： 小学语文课堂教学 课堂提问 有效性
提问是小学语文课堂教学的重要环节，是推动学生达成学习目标的基本控制手段。我国著名教育家陶行知先生说：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问……人力定胜天，只在每事问。”这足以说明问的重要性。有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高语文课堂教学效率。但是目前小学语文课堂提问还存在一些问题和不足，影响了语文的课堂教学效率，因此广大小学语文教师要重视问题，努力提高小学语文课堂提问的有效性。
一、课堂提问的现状
目前一些小学语文教师在课堂教学中想问就问，随意而问，没有花精力去细细思考提问，没有针对学生的现状和学生的层次来设计提问。归结起来，主要有这样一些不足。
1.简单化、太零碎。
有的老师从一开始上课就问，一问到底，且是自问自答。有的老师所提问题毫无思考价值，学生能根据课文内容不假思索随口而答。
2.以教师为中心。
教师的提问基本上没有返璞归真，以学生为本，课堂上以教师为中心的提问多，学生主动问得少，往往所提问题的答案仅为板书而服务，教学中有近一半的问题是无效的。学生大多是被动地参与课堂教学，创新精神和实践能力得不到有效培养，主体地位得不到落实。
3.教师没有给予学生充分思考的时间。
很多小学语文教师口才一流，思维敏捷，却忽视了学生的学习和反应状况。整堂课课堂节奏过快，学生忙于应付，无暇思考，思维停留于浅表层次，无法向纵深方向发展；面对学生不够理想的回答状况，教师势必要进行诸如“再想一想？”“还有吗？”之类的不断追问与提醒，导致问题数量增加。这样不良循环，得不偿失。
4.教师所提的问题含糊或者不到位。
这可以分为两方面的因素：客观上，是由教师语言表达、知识水平、性格习惯等原因造成的。美国鲍里奇等人将“清晰讲授”列为“促成有效教学的五种关键行为”的第一条，因此，教学提问得模棱两可势必影响到提问的实效性。主观上，教师对教材的解读能力存在偏差，致使提问低效。对教材把握不当，使得看似有效的提问成了“表面的繁荣”；有时过于分散问题，使问题琐碎化，没有提炼出紧紧抓住课文灵魂的核心问题。
二、提高小学语文课堂提问有效性的策略
提问是小学语文课堂教学的重要环节，是推动学生达成学习目标的基本控制手段,巧设课堂提问能启迪学生思维，激发他们学习的积极性，优化课堂教学。教学实践证明，课堂提问的质量不高，提问方法不科学，既不利于学生思维能力的培养，又会影响教学效果。科学有效的课堂提问，是激活、促进教学的重要手段。那么，怎样使课堂提问科学有效，从而真正为教学服务呢？
1.转变观念，重视学生学习的主体性。
新课程改革的重点在于课堂，而课堂的主体应该是学生。从现在有些课堂来看，我们耳熟能详的这一理念还是没有得到很好的落实，理念与实践脱节，教师主宰课堂的现象较为普遍。教师要牢牢记住：课堂上，别忘了把自己隐藏起来，课堂是学生展示自我的舞台。
因此，教师首先要转变课堂权威观念，让学生的主体性在课堂上充分发挥，把主动权还给学生；让学生自由大胆地发表观点，不害怕扰乱课堂。如在教学二年级下册《最大的书》时，我在板书课题后，让学生观察发现了什么，然后就课题提出问题，再通过读课文解决问题；其次，教师要营造让学生提问的空间和氛围。教师在课堂上要留有一定的时间，让学生在了解文本后提出问题，同时，教师也可以使用征询性话语或是启发性语言引导学生提问，对待学生的提问应以鼓励为主，因为学生的提问有一个从低层次到高层次的发展过程。
2.提问要有明确的目的。
提问，或是引导学生围绕教学重难点积极思考，或是检查教学效果或是提高学生的表达能力，等等，教师心中必须有明确的目的。如我在教学二年级《三个儿子》这一课时，为了引导学生懂得课文中蕴含的要孝敬父母的道理，在同学们读了一遍课文后，抓住“课题是三个儿子，可课文最后老爷爷却说只看到一个儿子”这个问题引导学生思考,等学生读熟课文之后，再来讨论解决这个问题，可以说一个问题贯穿整节课，从而既提炼文章的中心，又在此过程中训练学生的语言表达能力，充分体现语文这一学科工具性与人文性的统一。
3.营造和谐民主、质疑问难的课堂提问环境。
《语文课程标准》明确提出:“学生是学习的主人”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。因此，教师应该在小学语文课堂提问中营造和谐民主的教学环境。在小学语文课堂上，教师要努力营造和谐民主的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。
4.提问要把握时机、恰到好处。
问题设计好，就要注意提问的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”最佳提问的时机，就是在学生“愤”“悱”之时，这时的提问能促使他们积极思维，上下求索。古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自惊奇和疑问开始。”恰到好处的提问能指示学生实际与知识之间的差距，引起学生探究知识的欲望，使学生的情绪处于最佳状态，有利于学生积极思维，开发学生的智力。如在教学二年级下册《最大的书》时，我在板书课题后，让学生说出发现了什么，有的同学说课题中的“书”字加了引号，这是为什么呢？我说：“那就请同学们读课文找一找答案吧。”通过读书，学生知道了这个“书”指的是岩石。抓住这个时机我再次抛出一个问题：“叔叔为什么把岩石叫做‘书’呢？请同学们再次读书。”这就进入课文的学习之中，并且让学生养成边读书边思考的习惯。
同时，提问也要务实，要从实际出发，从效果出发，帮助学生理解课文的主要内容，所有的提问实际上应该是紧紧围绕教材的主要教学点，让学生一旦解决所提的问题，也就完成这篇课文的教学任务。在这方面要先易后难，循序渐进地提问，尽量避免使学生感到“山重水复疑无路”，可超前性追问或再次递进问题，让学生感到“柳暗花明又一村”；要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦。
5.努力提高提问对象的广泛性。
“面向全体学生”是新课改的基本理念之一。然而，有不少教师往往喜欢提问少数尖子生，而对那些学习成绩较差的学生，总是因为害怕他们答不出或答不正确而避开他们，因此，尖子生也就成了课堂上回答问题的“常客”。在这种教学状态下，大部分学生在教师提问时不积极思考，不主动参与，把自己当做局外人，因而他们的学习积极性越来越低。新课程改革强调要“面向全体学生”，落实到课堂提问上，就是要求教师的提问一方面要广，另一方面要有针对性，在对基础知识等内容进行提问时，可以面向学习水平中下程度的学生；在对知识难点进行提问时，可以面向学习水平中上程度的学生，真正做到“因材施教”，实行有效教学。
课堂提问是教师实施教学最基本的手段，是每个小学语文教师非常关心和必须解决的问题。语文课堂提问是一门科学，更是一门艺术，小学语文老师需要慢慢摸索才能很好地掌握它。有效的提问，能激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语言王国里遨游；有效的提问，需要我们做有心人，这样才能充分调动学生思维的每一根神经，才能极大地提高语文教学效率。
参考文献：
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［3］莫宾华.课堂提问一二三［J］.广西教育，2004，（1）.
［4］蒯超英.学习策略［M］.武汉：湖北教育出版社，2000.
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