利用迁移法则提高初中英语教学质量之我见
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作者: 李洪芳
摘 要： 在英语教学中，迁移现象广泛存在。正迁移促进学生对英语的理解，负迁移则妨碍学生对英语的掌握。明确导致正迁移和负迁移形成的因素，在英语教学中有效利用正迁移，尽量避免负迁移，促进学生向正迁移方向发展，对提高英语教学质量有着十分重要的意义。
关键词： 初中英语教学 主导作用 迁移规律
在初中英语教学中，迁移现象广泛存在。我们常把迁移分为对新知识的学习有促进作用的正迁移和有阻碍作用的负迁移，正迁移就是通常所说的“迁移”，负迁移被称作“干扰”。在初中英语教学中，我们要发挥教师的主导作用，正确运用迁移规律，消除负迁移的影响，促进学生向正迁移方向发展，从而达到提高英语教学质量的目的。
造成负迁移的因素很多，概括起来有这样几个方面：①受母语干扰――学生在学习英语的过程中，会受到母语环境的干扰，这是避免不了的。因为语言是思维的外壳，思维需要语言活动来进行，这两者无法分割。对于多年使用母语并且已经达到规律性掌握汉语水平的初中生来说，必然会依靠母语进行思维，因此，母语的影响是客观存在的。②受思维定势影响――定势思维习惯就是习惯性地遵循某种单一模式进行思维。初中生都具有较强的逻辑思维能力，总是喜欢用一些固定的规则、定律来演绎、推导语言，而不重视语言习惯的习得，久而久之容易养成一种定势思维习惯，不注意就会做出错误的推导，以致产生负迁移。③缺少文化背景知识。语言是文化的重要载体，不同语种的句子，它们的一些结构、语法等是有区别的，而学生对英语国家的文化背景知识是很缺乏的。我们要了解这些因素，以便知己知彼，采取相应的措施，趋利避害，扬长避短，充分利用迁移规律来指导教学。
一、恰当运用母语，发挥迁移效力
实践证明，母语对英语的学习有着很大的促进作用。在英语教学中，要注意恰当地运用母语，发挥母语的正面影响，加快英语学习的进程。教师要做好这方面的指导工作，较大面积地促进学生学习过程中的语言正迁移。例如英语和汉语中有不少谚语和成语，是人们在日常生活中总结出来的共同规律，在学习时，同学们觉得情感是相通相融的，会从思想上接纳和喜爱。如One finger cannot lift a small stone.（团结就是力量）Don’t let yesterday use up too much of today.（今日事，今日毕）He who would do great things should not attempt them all alone.（一个好汉三个帮）Eat to live，but not live to eat.（吃饭是为了活着，但活着不只是为了吃饭）等。
二、创设适宜情境，遏制负面迁移
“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的”。植物“生长”需要环境，学生在学习中获得“生长”，也需要具体“环境”。学生“生长”的“环境”即教学情境，是由教学的具体环境、教学内容、师生的情绪和情感和谐共生的，是客观与主观的结合，是物与情的交融。学生学习英语，更需要生态自由的“生长环境”。只有创设适宜的教学情境，才能触及学生的情感和需要，有效促进学生的生长。所以，教师要花费一定的工夫，在有可能发生负迁移的地方，创设适宜的实际或虚拟的情境，让学生产生丰富的联想。也可借助于各种现代化教具，通过教师的形象描述让学生进入英语环境中，把想象与思考交融在一起。不管英语和汉语之间有多少不同处，人类的思维方式都有着众多的相似和相通。
三、认真分析比较，实现正面迁移
我们要引导学生通过仔细观察，认真分析，反复比较，积极思考，找出语言知识的本质特征，辨别语言差异，寻找实现正面迁移的主体关联内容，促进新知识的学习与把握，避免已有知识对新知识的干扰。如，学生第一次学习rest这个词时，可以在学习了have a rest（休息一下）之后，不妨让学生猜一猜restroom（厕所）的意思。当这一常用语出现在真正的交际情境中时，他们就不会认为对方要去“休息室”里休息了。实践证明，在英语教学活动中，充分利用迁移规律，提高教学效率，促进英语学习，有助于学生掌握标准得体的英语，提高学生的认识技能和运用能力。
四、排除心理障碍，尝试错误理论
英语教师有一个口头禅：“英语是错出来的。”这说明错误在英语学习过程中是不可避免的。一方面，从语言学习的角度而言，错误越多，说明学生的语言实践量越大，实践量越大则进步越大。外语教学的错误并不可怕，甚至还是好事。美国学者桑代克所提出的“尝试错误理论”，倡导通过反复练习，使获得满意效果的过程得以加强。所以，我们可以把英语学习看成是通过尝试来克服错误的过程。因为一切学习活动都是一种尝试，有尝试就有错误，错误是英语学习者的必经之路。基于以上理论的指导和实践证明，在英语教学中，我们不要过多地指责学生在英语学习过程中出现的错误。对于学生来讲，哪怕是开口说或动手写一句英语，也是鼓足了勇气的，值得肯定。学习英语的目的是运用语言，学生若出现结构形式的错误，则只要不妨碍表意，就不必深究。
五、培养思维习惯，鼓励大量阅读
用英语思维进行听力理解是极为重要的。当两种语言相互矛盾或涉及抽象思维时，学生往往借助母语来提高外语听力，他们先要进行一道翻译程序，认为这样才能把握英语的含义，其实这样做干扰了正常的听音状态，因为学生在听正常的语速情况下根本没有心译的时间，产生英译汉的心理过程就会跟不上声音的信号而听不全所听的内容。母语的干扰不利于养成语感和直接用英语思维的习惯。所以在听力训练过程中，要注意培养学生用英语思维的习惯。为了培养学生用英语思维的习惯和能力，在教学中应注意：其一，鼓励学生记忆单词，扩大词汇量；掌握好语法结构，记忆句式，并通过大量的语言训练，如句式训练、情景对话、背诵篇章等，使这种形式内化，形成自觉的英语思维习惯。其二，在英语教学中，要引进文化背景教学内容以克服母语文化的干扰。其三，用英语教英语：让学生直接用英语理解英语、思考英语，这样学生对英文的理解会更透彻；采用直观教学，把英语和要表达的事物直接联系起来，加强学生的理解、记忆。
迁移，作为一个认知心理学的概念，属于一种非智力因素范畴。在英语学习过程中，先行学习往往影响后续学习，这在教育心理学中称为“学习的迁移”，培养学生成熟的迁移心理素质，是英语教改的重要课题。在教学中，正确认识和处理学习的迁移，利用迁移规律促进学生正迁移心理的形成和防止负迁移的发生，对于提高英语课堂效率和培养学生的认知技能及运用能力，最终达到素质教育的目标，具有重要的现实意义。
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