学习者可控因素与第二语言阅读效率

来源:用户上传      作者: 任春华 陈效飞

　　摘 要： 影响二语阅读的学习者可控因素主要包括阅读态度和阅读元认知。阅读态度是学习者趋向或远离阅读情境的一种复杂情感体系，阅读元认知是对阅读策略的感知和对阅读行为的控制，两者都对二语阅读效果产生重要影响。提高中国大学生的外语阅读效率，要统筹兼顾这两个因素。
　　关键词： 第二外语阅读 学习者可控因素 提高效率
　　
　　1.引言
　　要想正确快速地习得第二语言，阅读是至关重要的途径之一。阅读的影响因素较多，其中重要的一项就是学习者因素。我们回顾国内核心期刊和国外SSCI关于第二语言阅读的研究文献，从学习者因素的角度来研究如何提高二语阅读效率的成果颇多，研究结论分歧也较大，而这种难以统一的理论研究对实践界造成了诸多干扰。故此，我们试图在文献分析的基础上，归纳总结学习者可控因素与二语阅读的关系，并对教学实践界如何从学习者因素出发最大限度地提高二语阅读效率这一问题提出建议。
　　2.学习者可控因素的内涵
　　在应用语言学研究领域，关于学习者可控因素的研究国内外界定并不相同。国内学者廉洁提出制约学习策略的学习者因素主要有：态度和动机、认知能力、性格、年龄、经验和观念。［１］学者邹启明从文献分析的角度提出读者因素对第二语言阅读理解的影响，他认为读者因素包括阅读策略、阅读目的、兴趣和态度。［2］文秋芳教授最早提出了学习者可控和不可控因素的划分。她从定量研究的角度认为学习者因素主要有：性别、母语受教育程度、父亲受教育程度、高考英语成绩、高考中文成绩、努力程度、深层动力、形式操练策略和母语策略。前5种为不可控因素，后面4种为可控因素。［3］显然，可控因素对于教师和学习者而言是可以操纵的，若想提高二语学习效率，就必须在这些可控因素上面下工夫。国外学者Brooks等从心理语言学的角度认为学习者因素包括认知风格和个性特征。［4］Yang在关于语言学习动机的调查研究中选择的学习者因素包括母言、性别、遗传、需求、流利度。［5］Hulstij的一项研究表明，影响阅读过程中对生词识别的学习者因素有推断能力和外语词汇知识。［6］Ilyin等研究完形填空的影响因素时，提到了年龄和受教育经历两种学习者因素。［7］Spurling研究学习者因素对语言测试成绩的影响时提出的学习者因素包括年龄、语言背景、学科领域、受教育背景。［8］考察国内外应用语言学界对学习者因素的研究，一方面可以使我们加深对学习者因素的理解，另一方面启发我们：学习者因素的丰富内涵，在具体的研究中，不同学者因研究目的和考虑问题角度的需要而采取不同的内涵界定和研究路径。综合前人的相关研究，以及本课题前期成果，并考虑到教师教和学习者学的实际需要，我们认为影响二语阅读的学习者可控因素主要有阅读态度和元认知两个方面。
　　3.学习者可控因素对二语阅读的影响
　　阅读态度是学习者趋向或远离阅读情境的一种复杂情感体系，Mathewson根据社会心理学理论，认为有三个因素是阅读态度的必要组成部分：主导的阅读情感、阅读行动的准备和对阅读进行评价的信心。已有多项研究证明阅读态度是影响二语阅读效率的一个重要变量。如David对二语阅读的影响因素进行了一项研究。他以368位尼日利亚学习者为被试，在40分钟内，用不同体裁的三篇文章作为完形填空来测试阅读成绩，其中，一篇文章是寓言故事，可以激发不同种族的读者兴趣，其余两篇讲述了非洲背景的故事。数据收集后采用逐步回归分析发现，阅读态度可以在一定程度上预测出学习者的阅读表现，阅读态度通过阅读兴趣和背景知识对理解能力造成显著影响。［9］Garner在对成人的阅读研究中，尽管学习者都理解文章里提到的具体事实，但因为对非洲美国人的偏见造成不同的阅读兴趣，最终统计分析表明，不同被试对文章的理解存在着显著差异。
　　阅读元认知是学习者自己对自己的认知，对自己文本加工和学习策略的控制。阅读元认知对二语阅读的影响已经得到了很多研究的支持。如Brown在1984年就已经研究指出读者对阅读本质和自身阅读策略的认识越是清楚，阅读效率就越高。这就是为什么要求读者用问题解决法进行有效阅读理解训练的原因。Kinnun在1995年的研究表明阅读理解和监控区分为不同的水平，高水平的阅读理解伴随着稿层次的理解监控水平。阅读元认知包括对学习者自我的评价、对阅读目标的了解、对文本特征的认识和阅读策略的知识四个方面。最新研究表明，元认知是个动态的复杂体系。［１0］由此，要想成为一个好的阅读学习者，就必须积极监控自己的阅读过程。
　　4.提高二语阅读效率的建议
　　关于阅读态度这个学习者因素，教师和学生应从三个方面入手来提高二语阅读效率：阅读文章的选取应尽量符合学习者的原始态度和信仰，这样才能激发兴趣；学习者的态度和原始信仰不应该太极端；学习者应该不断地受到鼓励并进行评价。在日本的最新一项研究表明，态度和情感往往是决定二语阅读效率的关键因素。［１1］在中国语境下，外语教师要时刻准备着为不同学习者的阅读做出相应的改变，在教材、课程设置、考核等方面，做到以学习者的态度为中心。
　　关于阅读元认知方面，可以通过提供阅读元认知策略的培训进行。目前，主要有两种方式可以综合采用。一为语义图式培训。研究表明读者关于阅读文本的图式映象或背景知识影响着阅读理解的效率。语义图式是指在限定范畴内列出与某个中心概念相关的图形信息，即用图表或地图来表达一些可视化的概念和联系。教师可以在阅读前和阅读后运用这种办法来了解学生的背景知识和词汇能力。教师运用语义图式法的程序因教学目标的不同而灵活多样，一般的，首先可以采取头脑风暴法让学生说出不同概念间的联系，同时，教师将这些联系写在黑板上。然后，鼓励学生展开讨论将概念组合进一张地图或表里。这种方式可以唤醒学生的文本背景知识或图式信息，提高阅读效率。第二种叫做经验―文本关联法。这种方法通过对文本意义的关注，不只唤醒学生的前知识，还促进学生在阅读过程中的主体作用。这种方法要求学习者讨论已经知道的和阅读中将要遇到的知识间的联系，主要按三个阶段进行：经验、文本和关联。第一，经验阶段，教师引领学生讨论与阅读相关的已有知识和经验，这一步不仅要唤醒学生的前知识，更要激发学生的阅读动机。第二，文本阶段，教师要求学生阅读文本的一页或两页，不能太多，然后开始提关于文本内容的问题。第三，关联阶段，教师试图帮助学生把文本内容和学生背景经验联系起来。经验―文本关联法实施的关键在于教师能否引导学生正确地找出自己的答案，而不是直接告诉学生。经验―文本关联法和语义图式法的不同在于，不需要以图表或可视化的形式把信息组织起来。两者都是通过教师对认知监控的榜样来示范学生，从而达到灵活运用元认知、提高语言阅读效率的目的。
　　5.结语
　　二语阅读的影响因素非常复杂，既有语言内的因素，又有语言外的因素；既有学习者可控因素，又有不可控因素。即使是讨论不可控因素，也不仅仅局限于阅读态度和元认知这两个方面，只是因研究的需要罢了，这也是本研究的缺陷所在。未来研究应在两个方面展开：一是在深度上关注情境化的单个因素研究；二是对影响二语阅读的学习者多个因素展开系统研究。
　　
　　参考文献：
　　［1］廉洁.制约学习策略的学习者因素［J］.外语与外语教学，1998，（6）：14-16.
　　［2］邹启明.读者因素对第二语言阅读理解的影响［J］.现代外语，2002，（3）：319-322.

　　［3］文秋芳，王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系［J］.外语教学与研究，1996，（4）：33-39.
　　［4］Brooks，PJ.，Kempe，V.，Sionov，A.The role of learner and input variables in learning inflectional morphology［J］.Applied Psycholinguistics，2006，（2）：185-209.
　　［5］Yang，J.S.R.Motivational orientations and selected learner variables of East Asian language learners in the United States［J］.Foreign Language Annals，2003，（1）：44-56.
　　［6］Hulstijn，J.H.When Do Foreign-language readers look-up the meaning of unfamiliar words――The influence of task and learner variables［J］.Modern Language Journal，1993，（2）：139-147.
　　［7］Ilyin，D.etc.Do learner variables affect cloze correlations［J］.System，1987，（2）.
　　［8］Spurling S；Ilyin D.The Impact of Learner Variables on Language Test-performance［J］.TESOL Quarterly，1985，（2）：283-301.
　　［9］David Williams.Factors related to performance in reading English as a second language［J］.Language Learning，1981，（1）：31-50.
　　［10］Zhang，Lawrence Jun.A dynamic metacognitive systems account of Chinese university students’knowledge about EFL reading［J］.TESOL Quarterly，2010，（2）：320-353.
　　［11］David Beglar，Alan Hunt and Yuriko Kite.The effect of pleasure reading on Japanese university EFL learners’reading rates［J］.Language Learning，2011：1-39.
　　
　　基金项目：本研究系安徽省人文社科研究基金（项目号：2011sk418）、黄山学院教研基金（项目号：hsujy0713）与黄山学院社科基金（项目号：2006xskq019）资助的阶段性成果。

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