回归本色:当前语文课堂新走向

来源:用户上传      作者: 汤素英

　　摘 要： 由于多媒体的广泛运用，语文课堂教学发生了偏离，语文课越来越不像语文课。教师应还语文课本来的样貌，让本色语文尽快走进课堂，让学生在文本中畅游，来欣赏文本中语言的美。
　　关键词： 语文教学 多媒体 误区 本色语文
　　
　　语文课就是教师引导学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课，说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。但在新课改的形势下，在追求标新立异的教育模式的今天，语文教学好像走进了一个误区，只要是上课，特别是公开课，老师就会用多媒体，就会用大量的图片充塞课堂，让学生和听课的老师不停地欣赏课件，以至于有的老师说：“语文课越来越不像语文课了。”“语文越教越难教了！”一次我听了一堂陈老师上的《人的高贵在于灵魂》，有一种耳目一新的感觉，令人心情愉悦、受益匪浅。这堂课紧紧把握住了“本色语文”这一主题，使语文课回归语言，回归文字，回归文本，使“本色语文”平淡真实，尽显语文本色。他的教学环节的设计都能从学生的实际出发，步步扎实，步步平实，步步求真，但又不乏精彩。
　　一、以读悟文，突出朗读的层次性
　　“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都是古人读书的经验之谈，至今仍闪耀着生命的光辉。语文课不能没有琅琅书声，犹如鱼儿离不开水，只有“熟读”才能“精思”。素质教育呼唤把课堂还给学生，语文课则要把语文还给语文课。我们应该走出“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”的模式，重视“读”这一学习语文的好方法。
　　综观陈老师的课堂，朗读始终贯穿其中，而且是有层次地去读。他先引导学生用心地读读课文第一自然段，让学生读完后，自己谈一谈对文中一些语句的理解，或对哪一句话有疑惑，也可以拿出来讨论一下，一下子就拉近了学生和老师的距离，同时也把课堂让给了学生，使学生成为了课堂的主体。学生立刻行动起来，踊跃发言，课堂气氛一下子就活跃起来。这个时候，陈老师再进行范读，读得抑扬顿挫，赢得学生阵阵喝彩。全体听课老师都被他扎实的基本功所折服。这个时候，陈老师提问：一个人的灵魂高贵体现在哪？让学生带着问题反复品读，学生在琅琅读书声中慢慢地归纳出，一个人灵魂高贵体现在：（一）有思想，（二）有丰富的精神财富，（三）有一种纯正的追求。整节课书声琅琅，一派生动鲜活之气。读，让学生感知了词汇，领略了情境；读，使语文散发魅力，课堂灵动，孩子轻松，而自由式的谈论，更是让学生成为了课堂的主体，这样的教学设计突出了语文味，真正回到了语文课堂的根本上。
　　二、逐层指导，引导到位
　　老师在课堂的主要任务是做好引导工作，这就要求老师在课前做好充分的准备，针对课文，精心设计问题，帮助学生理解课文内容。陈老师在朗读后提出：（1）本文的中心论点是什么？（2）作者是怎样进行论证的？（3）试比较作者所举事例的不同？（4）作者写作此文的目的？学生紧跟老师的思路，逐层深入，慢慢理解了课文的要点。而这些精心的设计、安排都是本着“本色语文”的出发点，力求与课文情境协同起来，让学生读读悟悟，朴朴素素，简简单单。像这种家常课中的精品课，既还原了语文味儿，又尽显了语文本色。整堂课，整个教学过程没有五彩缤纷的教学方法，又没有标新立异的独特构思，整个教学过程自然而简单，质朴而扎实；丰厚的、实实在在的语文训练，使学生在语文学习过程中，不仅获得“语感”，而且获得“美感”和“情感”。特级教师于永正说：语文教学的亮点在“语文”里，再说具体一点，是在“字词句段篇、听说读写书”里。因此，无论是在教研活动还是平时的语文课上，我们都要用平常心态去尊重孩子的认知规律，把语文上得“平凡一点”。实实在在的“听说读写”，谁说就没有“亮点”呢？语文“回归常态”，这样的语文才是本色语文。在当前深入开展“提高课堂学习有效性”研究活动的教学形势下，我认为只有本色的语文才能解决语文教学耗时多、效率低的问题，才能切实提高语文教学质量。通过这次教研活动，我更加坚定了上好语文课的信念，对本色语文也有了更深的认识。本色语文朴朴实实，返璞归真；本色语文关注孩子，以人为本；本色语文删繁就简，丰实有效。但本色语文却不是平淡无奇的，我们需要静下心来，悉心关注孩子语言发展的每一个环节，全身心地为提高学生的语文能力与素养而服务，让学生爱上语文，让语文课堂不只是单调的训练，或是热闹的舞台，而是彩色的课堂，是学生学习母语、感受母语、爱上母语的课堂。
　　所以我认为，当前的语文教学，应尽快从误区中走出来，做到本色教语文、简单教语文、轻松教语文。语文应还原本色，复归本位，返璞归真，与时俱进。

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