如何提高初中语文阅读教学的有效性
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作者: 姜海燕 吴振权
阅读是人的重要活动之一，它能积累知识、培养能力、陶冶情操、愉悦身心，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读，阅读教学直接影响着语文教学的质量，影响着学生语文素养的生成，影响着生命的发展。阅读教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么，在课堂教学中提高了教学的有效性，既能提高学生的学习质量，增强学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能让学生学得轻松，从而让学好语文，热爱语文，真正实现素质教育。下面我就这个问题谈谈看法。
一、教师要精心备课，有清晰的教学思路
备课包括备教材、备学生、备设计教法三个方面。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。针对现阶段的教学实际，我们可以把备课重点细化，从以下三个方面做起，提高备课的有效性，来保障有效的课堂教学。
（一）有效的教学目标
教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，听说读写中哪一项能力要着重训练，要达到什么程度，等等，都应尽量细化，明确到位。
同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，我们也应做出确切的规定。
（二）问题提出的艺术性
1.问题的提出要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样就抓准了方向，重点解决了教学的任务，扣住了重点引导点拨，可谓事半功倍。难点主要是指学生学习过程中不易攻克，而教学上又必须落实的地方，它是教学中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章要开门见山，直奔主题，干脆利落。
2.问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此，要针对学生的心理特点，采用不同的方法，调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃、思路开阔，根据自己的知识辐射出去，这样的提问，有利于调动学生的思维积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
3.问题的提出要有创新。一般的课堂教学中，教学的延伸是靠提问来支撑的，提问繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一；提问设计不周，是课堂教学改革没有力度的表现。增强提问设计意识，必须提到“创新”的高度上来。
（三）教学手段多样化
老师的语言、性格、姿势，甚至对课文的处理都应有个人的风格，独到的气质。现在的学生也比较喜欢有个性色彩的老师，老师或幽默、或淑女、或书生、或辛辣，都是感染听众的个人魅力所在。我们可以从以下几个方面理解老师的气质个性。
1.有足以骄傲的一板斧。有的老师长于朗诵，音质佳，可以在朗读中感染学生，也有的善于表演的，擅长书法的，精通古籍，无论如何，你都得有过硬的一手，才能使学生佩服，才能在教学中收到效果。
2.有诱人的言语魅力。一个人语言表达的总体风格在成年后是比较固定的，但教师要不断锤炼自己的语言风格。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以，教师语言要有个性，有个性才能让学生产生美的享受，受到感染。这样，学生在阅读中就会得到美的熏陶，自然而然就收到效果。
3.有丰富的文化底蕴。一个教师除了举手投足、衣着服饰等外在或清秀、或端庄、或时尚、或雅致的风格外，最重要的是要有充实的文化底蕴。正所谓“腹有诗书气自华”，一个有丰富文化内涵的老师一定能引领学生在文化的殿堂里徜徉。
二、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
这可以说是提高学生阅读教学质量的关键。学生本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多维度的融通，并在一定程度上使各自的偏见得以克服，产生新的视野；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但这样的思维常常是混合、精疏、零碎而飘忽的，不能算是阅读者自己的东西，必须经过重新筛选、组织，“用自己的语言叙述――那种知识、思想方可算是你的了”，否则，一切阅读、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记录下“智慧的火花”，写下阅读内容的提要、体会、报告等，而且要在这方面做出表率，最好能定时在阅读的内容、感想等方面与学生及时交流、切磋。这样，学生不但能及时得到教师的帮助、指点，而且能及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，养成良好的习惯。
三、重视阅读方法的掌握
阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。在阅读教学中必须注重培养学生阅读的整体性与创造性。要提高学生的整体阅读能力，一方面，教师要具有整体阅读的意识，谙熟整体阅读的教学方法，让学生在学习中受到熏陶感染。另一方面，要让学生养成良好的整体阅读的习惯。教师教学课文时，不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读时，注意整体把握课文内容（主要是材料内容）和形式（文体和语言），要求学生确定对课文的整体观念，让学生对课文中的“人”有整体形象，对课文中的“事”有整体概念，对课文中的“景物”有整体轮廓，对课文中的“问题”整体思考。在注重培养学生整体阅读能力的同时，还应在阅读中逐步发掘和培养学生的创造性阅读能力。英国诗人柯勒律治把读书人分四类：第一类，好比计时的沙漏，读书好比漏沙，注进去，漏出来，到头来痕迹也没留下；第二类，好比海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不变；第三类，像滤豆浆的布袋，豆浆都漏了，留下的只有渣；第四类，像是矿工，把“渣”甩一旁，只拣些纯净的宝石。第四类读书人在阅读过程中完成了“矿石”到“宝石”的升华过程，带有创造性阅读的特色。教师在教学中应不断引导和培养学生的创造性阅读能力，让学生在阅读过程中实现升华。
例如：我在教《从百草园到三味书屋》第二自然段时，就改变了以往让学生读读语段，找一找形容词和动词的做法，而是在朗读的基础上，思考以下问题：本段怎样描写百草园的景物？这个问题的总括性较强，涵盖了全段的内容。我引导学生把问题分成几点：（1）从描写的对象看（既有植物，又有动物）。（2）从描写的范围看（先写整体，后写局部）。（3）从观察的角度看。①从视觉角度写了哪些好看的景物？②从听觉角度写了哪些好听的声音？③从触觉的角度写了哪些好玩的事？④从味觉角度写了哪些好吃的？（4）从修辞手法的角度看，用了哪些修辞手法？（5）从用词的角度看，有什么特点？通过以上的启发，学生很自然地得出了答案，并且懂得了百草园确实是个有声、有色、有趣、有味的乐园。
在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些限制，多些引导；少些包办，多些自由，学生就会越来越喜欢语文，语文课程就会真正体现工具性与人文性的统一。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学质量，我们必须以教学理论为指导，经过不断实践、总结、完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学质量，提高学生的学习质量。
参考文献：
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［2］李景阳.语文教学论.西安:陕西师范大学出版社，2003.
［3］魏国良.现代语文教育论.上海:华东师范大学出版社，2002.
［4］钟启泉，崔允都，张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.上海：华东师范大学出版社，2001.
［5］曹明海.语文教育学.青岛:青岛海洋大学出版社，2000.
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