计算机基础教学模式的研究与探索

来源:用户上传      作者: 官有保 邹水龙 盛妤

　　摘 要： 高等学校的计算机教育有两类不同的范畴：一种是指计算机专业的学科教育即计算机专业教育；另一种是指面向全体大学生的计算机基础教育。非计算机专业的学生占全体学生数量的90%，高等学校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育，使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。
　　关键词： 计算机基础教学模式 研究 探索
　　
　　1.引言
　　大学新生入学时所具备的计算机知识差异性很大，少数学生在中学时代已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生对计算机知识了解很少。我们通过问卷调查，在入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如收发邮件和聊天，基础知识仍然未达到大学计算机教学的目的。随着中小学信息技术教育的普及，目前，大学的计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容将会逐步下移到中小学。原来大学计算机文化层次的教学内容将逐步在中小学阶段完成；而随着计算机技术和网络技术的发展、校园网的普及，高等院校计算机基础教育面临着进一步改革。现在大学计算机基础的大部分内容在中学已经学习过，但是，中学阶段计算机类课程重视程度不高，学生的计算机水平因地区不同、城乡不同差别较大。我们针对新生进行问卷调查，调查的结果不容乐观，发现新生对计算机知识的掌握程度很不均衡。
　　2.教学模式的研究与探索
　　2.1创新教学观念，完善教学内容。
　　认识了当前计算机基础教育面临的形势和任务、针对我校具体的实际情况，我们要建立新的教学模式和进行教学改革。这就是：将多媒体教室教学和网络辅助教学相结合，加强教师的主导作用，强调实践环节，以培养学生能力、提高学生的计算机基本素质和实践能力，以及应用计算机解决实际问题的能力。我们进一步确定了计算机基础系列课程的教学内容及各门专业课程之间的相互关系，保证计算机系列课程的科学性和先进性。计算机基础教育课堂教学着重讲授计算机技术中的一些重要概念和方法，培养学生对基础知识掌握和方法，主要的技能知识内容放在实验教学环节（例如Office应用部分），积极采用视频教学的方式，充分利用网络的优点，完善课堂教学。
　　在一些专业中，计算机教学将会更加贴近专业，如艺术、会计等。所以，计算机课程应该文理分科，区别对待，根据不同的专业有不同的教学计划，有些工程性强的专业涉及的科学计算比较多，艺术类专业可能会注重多媒体处理。不同专业的计算机基础课程应该包括针对该专业特点的内容。
　　同时充分考虑学生的兴趣以及就业的前景需求，计划内的计算机教学已经不能满足需要，应该有选修计算机课程，该课程又是针对非计算机专业设计的，因此也要突出课程内容的实用性。总之，各专业的计算机课程按照重基础、强实践，突出综合应用能力的原则建立了计算机基础教育课程体系。
　　2.2与时俱进，更新教学手段。
　　计算机课程是实践性很强的课程，计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践与钻研。我们应该不能只有课堂教学，在新形势下，网络的应用给我们的实验教学提供了很好的平台。有条件的学校应该有课程的网站，教学中的高层次的需求在网络中得到了极大的补充。网站的建设包含讲义、实验指导书、网络课程，还应该包含自学需要的素材库、试题库，以及可以开发出考试系统等丰富的教学资源和软件，它们各自自成体系又相互关联，各种教学形式互相补充又充分发挥了各自的优势，满足了各专业不同层次学生的需求。
　　计算机基础教学应该是课堂教学、实验教学、网络教学三位一体，相互促进，各方面全面培养学生的上机动手能力、独立分析问题和解决问题能力、知识综合运用能力。
　　应强化学生的计算机实践能力，以教师为主导、学生为主体的教育思想，深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法，注重对学生能力与素质的培养。探索各种教学模式混合的新式教学手段。
　　2.3教学系统设计和教学模式设计。
　　教学系统设计是指通过精心设计的教学系统来有效地完成任务，促进学习者的学习。教学系统设计要求教学设计者统揽全局，从教育改革的整体目标出发，对环境、资源、文化、改革意识等各方面进行综合分析，做出最优化的教学系统设计。教学系统设计的目的就是为学生提供良好的学习和个性发展条件。根据学生计算机基础的特点，在教学系统设计中，我认为应该着重做好以下几方面的工作。
　　实施“分层教学”，培养目标多元化。新入学的学生普遍存在着许多差异，包括个体内的差异和个体间的差异。个体内的差异，主要表现在个体素质上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的小平衡。个体间的差异，主要是学生之间在学习能力、学习兴趣、学习行为、学业成绩等方面所存在的差异。而对学生的差异性，“分层教学”是行之有效的方法。“分层教学”的精髓是“因材施教”的思想。“分层教学”以学生的个性差异为依据，设置多元化的培养目标。新生在原来的学习中，两极分化现象比较严重，实施“分层教学”尤为必要。当然，实施“分层教学”无疑给教学管理带来一定的难度，也需要具备相应的教学资源。但只要我们统一认识，确立为学生服务的理念，“分层教学”是可以实施的。
　　教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。总的教学模式大致有两种类型：传统的以教师为中心的教学模式（简称为“教师中心模式”）、基于建构主义的以学生为中心的教学模式（简称“学生中心模式”）和既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式（简称“双主模式”）。教学模式设计就是按照事先确定的总模式（上述二类总模式之一）对当前给定的某教学单元或某一节课的教学内容进行模式设计，使设计出的子教学模式既符合事先确定的总模式的要求，又能满足当前具体学科内容和教学环境的需要，从而具有实际可操作性。
　　教学模式设计是深化教育教学改革的需要，是全面推进素质教育的需要，是培养学生掌握运用现代技术的需要。计算机教学要从教育思想观念改革入手，努力实现五个转变：使学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变；使教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变；使教学目标由传授知识、培养技能，向使学生在知识、能力、素质方面得到协调发展转变；在教学过程中，由“教师多讲，学生少想”向“学生多想，教师少讲”转变，要给学生留有充分的思考空间；使教师由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”转变。
　　要从严治教，规范管理，严格要求，整顿和规范教学秩序，坚持“严师出高徒”，努力创造一个有利于人才健康成长的良好环境。近朱者赤，近墨者黑。我们要积极创造一个良好的学习氛围，使广大学生在这种环境中得到熏陶，并逐步养成良好的学习习惯。要努力使每一个学生都树立正确的人生理想和远大的成才目标，树立与时代相适应的人生观、价值观，做一个有理想的人、有作为的人，做一个与时俱进的现代社会需要的人。要使学生养成良好的学习习惯，刻苦钻研，努力拼搏，形成优良学风和终身学习的理念，最终在全校逐步形成健康向上、热爱学习、学风严谨的校园文化氛围。
　　3.结语
　　大学计算机基础教育在整个高校基础教育中占有重要的地位，我们应紧跟时代的步伐，不断更新教学观念、教学内容、教学方法、评价体系。总之，应积极发挥老师的引导作用，激发学生学习计算机的积极性，调动学生的学习主动性，全面提高计算机的应用能力，为以后各学科的学习打下基础。
　　
　　参考文献：
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