新课程背景下合作学习方法初探

来源:用户上传      作者: 孟召学

　　进入新一轮课程改革以来，合作学习成为我国中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。但通过大量的课堂观察和调查，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此，在新课程理念的引领下，我认为合作学习应做好以下几点：
　　一、精选讨论内容
　　讨论的价值在于通过讨论，实现学生间的优势互补；让学生有机会对事实做清晰、准确的表达。因此，教师要审慎筛选讨论的内容，实践证明，适宜小组讨论的内容一般包括：学生需要互相启发来拓展思维的问题；学生理解不一致又有必要争辩的问题；学生希望解决且有一定难度的问题。例如，在教学“异分母分数加减法”时，组织学生讨论：1/2+1/3能直接加吗?为什么?你能把它转化成已学过的知识进行计算吗?这一系列问题促使学生开动脑筋，课堂上学生思维活跃，解题的关键也在同学们的讨论中突破了。
　　二、创设安全的心理环境
　　在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
　　三、寻准讨论契机
　　小组讨论可以促进学生自主学习，但并非讨论越多越好。教师必须把握讨论时机，充分发挥讨论的优势。一般来说，讨论的契机有：新旧知识的衔接处；教学的重点、难点；概括、小结处；学生起疑处等。就是说，在合作学习中，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，以促进整个教学过程的顺利进行。
　　四、加强方法指导
　　学生进行合作学习时，教师不能等待、观望，而是要深入到小组当中，以平等关系和学生相处，或提出自己的见解和解决问题的策略，供小组内磋商、协调、参考；或及时了解讨论的进程，为学生提供最新的思维素材和深化题旨的信息，帮助学生挖掘讨论的深度。同时要进行必要的方法指导，比如可以如下要求组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。
　　五、规范行为管理
　　合作学习是一项集体活动，是学生之间的合作行为，要有集体的纪律和合作的规则。教师要让学生明白讨论不要纠缠不清，大吵大闹，要重在摆事实、讲道理。注意尊重和倾听别人的发言，分析别人对在哪儿，错在哪儿，以便修正和补充。鼓励学生表达独立的观点。小组讨论不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。合作学习以独立为基础，如果小组成员盲目听从“优生”，如果学生没有自己的观点，讨论就没有意义。
　　六、进行监控评价
　　教师对学生的合作学习实践过程要给予密切关注，及时发现学生进行合作学习过程中的存在问题，把握学习时间，掌握进程方向，了解学生的学习态度，发现存在问题，及时采取措施。然后通过成果展示、过程介绍、感受交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习的过程、方法策略、效果等方面，进行评价。通过指向团体的评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习，通过评价体验合作学习的快乐，学会合作。
　　总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
　　(作者单位　辽宁省建平县烧锅营子九年一贯制学校)

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