例谈地理教学中学生探究能力的培养
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作者: 付春雪
摘 要：新课程标准倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式,引导学生主动参与，勤于动手、动脑。培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。因而，在地理教学中应充分运用多媒体课件和地图，让学生主动参与探究学习；通过问题提出，培养学生自主探究的能力；利用探究课，培养学生独立探究的能力。从而引导学生自主学习、探究发现，合作交流，拓展学生学习知识的渠道，拓展学生能力发展的空间。
关键词：多媒体；地图；问题；活动
新课程理念注重培养学生的创新精神、实践能力，倡导学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式，强调学生根据问题积极思考、合作、探究，最终掌握相应的地理知识。笔者结合自己的教学经验，就教学中如何培养学生的自主探究能力谈几点看法。
一、充分运用多媒体和地图，让学生主动参与探究学习
地图在地理教学中是任何生动的语言都无法代替的。充分运用地图册、分区图、多媒体课件等，把课本和有关的图像有机的结合起来，引导学生读图、分析图、填图，让图和所学知识紧密结合，进而收到良好的效果。
例如在学习《中东》一节时，为帮助学生记住中东在世界的位置，我首先展示多媒体课件，闪烁的中东吸引了学生的注意力，接下来我提出几个问题，让学生看图找出答案：1.找出中东濒临的大洲；2.中东沟通了哪两大洋；3.中东在世界的什么位置。学生根据所学知识，在地图上找出了濒临的三大洲、两大洋，并明确中东的地理位置，了解了中东位置的重要性。
为帮助学生弄清中东和西亚的区别，我设计了“大家来找茬”的活动，利用多媒体课件播放中东和西亚的政区轮廓图，学生马上找出中东少了阿富汗，多了埃及这个国家，我又进一步引导学生读图观察土耳其这个国家，学生马上找出了土耳其的欧洲部分是不属于西亚地区的。这样学生很快找出中东和西亚的差异。
利用多媒体课件和图片，把知识直观形象地呈现给了学生。提高了学生的学习兴趣，激发出了学生的探究欲望。
二、提出问题，解决问题，培养学生自主探究的能力
不会提问就不会创造，任何创造都是从提出问题开始的。开发学生的创造潜能，提高学生的探究能力，必须从培养学生提出问题的能力开始。要想培养这种能力，教师首先要改变传统的教学观念。要由传统的先教后学――“授人以鱼”的方法转变为先自学后提问，先学后教的“授人以渔”模式。在学习《俄罗斯》一节时，我指导学生预习，让学生根据课本内容提出问题。然后，我将全班同学分成六个小组，进行比赛。这一节中，同学们积极思考，提出了以下问题：1.说出俄罗斯的海陆位置、纬度位置；2.俄罗斯的主要工业区及主要工业部门有哪些；3.指出俄罗斯的主要地形区及主要河流的名称；4.为什么说俄罗斯是欧洲国家；5.说出俄罗斯有哪些丰富的自然资源。问题的提出，调动了这些同学们学习的积极性，都积极主动地参与到课堂学习中来。
三、设置活动，探究生活中的地理问题，激发学生的探究欲望
新课程中把过去“在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案，以提供标准化的结论，作为探究性学习的终结”，改变为“展示有兴趣的问题，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会来解决问题”。基于这一理念，我在教学“人类的居住地――聚落”这一节时，先让学生从生活的经历与体验出发，认识聚落的分类：农村聚落和城市聚落，使学生有感而发，激发学生对地理问题的兴趣。接着我设计以“四大文明古国”为例，简单分析“聚落形成与环境的关系”，出示“世界四大文明古国”位置图，学生查阅“世界地形图”“世界年降水量分布图”，根据课本图“聚落形成与发展的主要因素”，学生分小组从地形、水源、土壤、气候条件等方面讨论“四大文明古国”的形成原因。
接着联系生活实际，讨论我们生存的农村聚落形成的主要因素（有赖以生存的平原，温暖湿润的气候，人们在这里从事“农业”“手工业”“后勤服务”等不同的工作，他们共同生活在一起，形成了农村聚落）。经探究得出：早期的聚落大多选择在地形、气候、资源等自然条件优越大多地方。
然后在欣赏我国传统民居邮票的基础上，使学生懂得“由于环境的不同，聚落的外貌、建筑材料也因地而异”，在人们同自然环境长期斗争中，逐渐形成适应环境的特色建筑，成了全人类共同的遗产。但对于当今社会飞速发展的城市建设来说，传统民居应怎样保护，摆在了各国人民面前。我设计了以“北京四合院”这一典型的北方聚落为例，开展了一场别开生面的辩论赛，通过正反两方激烈的辩论，使学生的认识得到进一步升华，从而达到本课的目的。
总之，为了让学生乐于学习，主动学习地理，教师要运用各种教学手段，努力营造自主、合作、探究的学习氛围，给予他们自由表达的空间，提高学生自主探究的能力。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
［2］常华锋．初中地理新课程教学法．首都师范大学出版社，2005.
（作者单位 山东省德州经济开发区赵虎镇赵宅中学）
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