论寄宿制高中班主任的工作艺术
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作者: 刘燕
摘要：班主任工作是学校工作的中心环节，做好班主任工作是做好学校工作的关键，是衡量学校教学质量的最重要一环，对于寄宿制学校，班主任工作更显得特别重要。通过多年的寄宿制高中班主任工作，就如何更好地管理班级学生，促进学生健康成长提出了几点经验看法。
关键词：高中班主任；寄宿制学生；管理工作
现在很多高中都是寄宿制学校，寄宿制学校和普通学校在管理上有很大的区别，班主任的工作不只是教书育人，还要做好学生的“临时家长”，为学生创设丰富多彩的校园文化生活，关心学生的衣食起居，情绪状态，引导学生树立积极乐观的生活态度。另一方面还要做好学生家长的工作，引导家长加强学习，努力提高自身素质，真正发挥家长作为学生第一任老师的作用，给学生营造一个好的家庭教育环境，促进学生身心健康成长。所以寄宿制的班主任一身多职，为了给学生提供更全面的教育，班主任要及时转变角色，对学生教学上严肃认真，生活上体贴关心。特别是寄宿生的管理工作繁杂、琐碎，存在很大的安全隐患，情况不容乐观，给班主任工作带来一定的困难。在这样的背景下，如何做好班主任工作，显得尤为重要。
一、关心、爱护学生
实践证明，班主任对班级工作的情感投入与班级工作的成功与否是成正比的，也只有热心于班级管理工作的人才会全身心地投入班级管理工作中，在生活上关心、爱护学生。寄宿制学校和走读制学校的校情是不同的，学生一天24小时都在学校，一般一月才能休息一次，不能经常见到父母，学生会因离开家庭而出现情感空虚现象。因此班主任每天要走近大部分的寄宿生，作为学生的长辈，班主任要对学生问寒问暖，关心他们的衣食起居，让学生感觉到温暖，感觉到自己并不孤单，而是生活在一个充满爱意的大家庭里。
从心理上关心、爱护学生。学生在学习或生活中不免会遇到困难，但没有父母在身边找不到帮助与哭诉的对象，长时间压抑会造成心理疾病，教师要善于发现并了解学生的内心想法，发现问题及时进行指导，真诚地与学生谈心，增加与学生心灵上的沟通，得到学生心理上的认可。
特别要关心、爱护差生。班主任对所有的学生要一视同仁，不光爱“好”学生，更应去爱护能力方面较差的学生，这些差生本来因为学不会就失去了对学习的兴趣，如果教师再放任自流，就会毁了他们，所以这个群体班主任更要付出多一些的关心与爱护，逐渐培养他们对学习的兴趣以及坚韧不拔的毅力，让这些学生重新找回自信心。
二、了解学生、充分尊重学生
尊重学生的前提是要了解学生，俄国著名教育家乌申斯基曾说过：“如果教育希望从一切方面去教育人，那么就必须先从一切方面去了解人。”在了解的基础上去尊重学生，才是真正爱护学生的心灵，尊重他们的情感。
为充分尊重学生，班主任要变“管”为“导”。对于这些充满活力与时代气息的青少年，“约法三章”的教育与管理固然有必要，但只靠这些条条框框恐怕不够。从形式上讲，学校制度在一定的时间范围内很管用，但时间长了，学生就会死气沉沉，产生心理隔阂。理想的境界是发挥学生的主观能动性，让他们认识到自己在班集体中的重要地位，从而引导他们主动关心班级的发展，进行自我约束。当学生感到需要在集体生活中实施约束手段时，他们会主动制订各项规章制度，这样的制度才具有真正的约束力。这正验证了苏霍姆林斯基的一句名言：“道德准则，只有当他们被学生自己去追求、获得和亲身体验过，才真正成为学生的精神财富。”
三、有效管理学生时间
“晚上的自习课，要么帮助值班老师改作业，要么进行测验，我们的作业哪有时间做，更别说自己自由支配时间了，还不如走读的学生好!”“一天到晚呆在学校，也接触不到新鲜事物，真是很烦。不住校的时候还可以在家看看电视、听听新闻，现在老师上课讲得很多热点新闻，我们都不知道，感觉很茫然。”这些是摘自寄宿学生的周记。
可以说，寄宿制高中其中一大优势是给学生创造了更多时间与空间，将原本耗费在路途中及闲待在家里的零散时间变成了学生学习、活动的时间，即把时间化零为整，提高了时间利用率，提高了学生的学习效率，丰富了课余生活。但是，通过上面的学生周记可以看到，有些教师错误地认为“寄宿制”可以无限制地占用学生的时间，把本应该在课堂上完成的教学任务肆意延伸到课外，挤占了学生的自由活动时间与空间。寄宿制的“封闭”管理是一把双刃剑，管理不好就会失去意义，关键问题在于如何对时间进行有效管理。一部分学生个性散漫，做事拖沓，可能对于多出来的时间无所适从，看似忙乱，实则无所事事。所以教会学生规划、管理自己“多出来”的时间，教会学生灵活应对封闭式的作息安排非常重要，学生对自己的时间有了安排与规划，就可以合理支配时间。作为一个班的班主任，要以身作则、主动“约束”自己，做好与其他科目老师的沟通，正确对待学生的困难和意见，全面协调、沟通，为学生创设一个宽松、和谐、合理的时间与空间环境，开展丰富多彩的活动，促进学生全面发展。
四、教给学生自主生活能力
现在的高中生都是“90后”，而“90后”一方面生活经历不丰富，生命体验浅薄；另一方面生存压力大，遭遇困惑多。在某种意义上，“90后”的孩子，童年缺失，伙伴缺少，没有交流倾诉的对象，从小娇生惯养使他们情感世界单一，承受力弱，意志力差，富裕的物质条件又让他们对别人产生依赖。更为糟糕的是，他们从小生活在多元开放的喧嚣中，可以充分、自由地获得信息，需要辨识趋避；另一方面，社会体制的变革让生存成本剧增，对他们学习能力的提升有了更高的要求。“寄宿制”给学生创设了相对独立、安静的校园环境，可以有效屏蔽社会上各种不良因素的干扰与影响，消除安全隐患，让学生可以静下心来全身心地投入学习。但针对“90后”普遍存在的以自我为中心、任性固执、没有责任感等缺陷，“寄宿制”可以有效校正心理缺陷，培养其责任感，健全其人格。
学生通过寄宿制封闭式管理，可以在实践中锻炼各方面的能力，自主安排衣食住行，自主规划学习生活，自主处理人际关系、自主理财，促进学生的可持续发展。但要实现这些必须在一个理想化的寄宿制全封闭的校园内进行，班主任要最大限度上给予学生各方面的关心与爱护。针对学生在情感与心理上的迷茫，班主任要设身处地为学生着想，创设和谐、宽松、理性有序的环境。总体说班主任在教给学生谋生技能的同时，还要注重培养他们的社交能力、信任合作能力与开拓创新的意识，教育学生要理性地认识现实，树立远大的目标。这样才能让学生变得独立、乐观、自信、有创新意识，才能使学生相互信任、相互帮助。
总之，寄宿制学校的班主任工作任重而道远，班主任老师不仅要提高自己的工作效率和学生的学习成绩，还要合理利用资源，促使养成教育持续健康发展，锻炼学生的意志与自强、自立、自理的能力，加强师生交流与合作，促使“寄宿制”教育更加和谐发展。
参考文献：
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［4］唐兴富.提高高中班主任管理质量的思考［J］.吉林教育，2009（8）.
［5］李玉福.高中班主任开展创新教育之策略［J］.中国科教创新导刊，2010（9）.
（作者单位 江苏省苏州市苏州蓝缨学校）
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