有效提问,提高小学数学课堂效率

来源:用户上传      作者: 朱志鸿

　　提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，启发学生思维的方法和手段，也是实现教学目标的一种教学行为方式，因而提问在教学中具有重要的意义和作用。而课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定教师教学的质量高低。经过对课堂教学的大量观察与记录统计，我们发现课堂教学中教师对于课堂提问有着不良的提问观，表现为：（1）一厢情愿式：只提问自愿回答问题的学生。（2）以偏概全式：学生正确回答问题等于掌握了该内容。（3）越俎代庖式：学生不会回答时给予提示。这些提问不能体现教学的有效性，还约束了学生的学习主动积极性和思维的创造性，因此让教师们掌握必要的提问策略显得尤为重要。笔者认为改进课堂提问，提高课堂教学效率应该做到以下几点：
　　一、科学设计
　　科学设计课堂提问，教师首先得控制难度，以便刺激学生的思维，引起学生的注意。但也要注意难度恰当，以顾及大多数学生的知识、智力水平。还要掌握深度，应有一定的深刻性，不是浅显得可以不动脑筋便能答出，当然也不是绞尽脑汁得不到答案，更要把握难度，由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，讲究坡度。
　　例如，教师在《平行线》一课的教学中围绕教学目标设计了三个问题：一是让学生在纸上画两条直线，探讨它们的关系来发现平行线；二是让学生用多种方法说明这两条直线是互相平行的来探究特点；三是让学生从生活中寻找平行线特别是找长方体里有几组平行线来拓展，课堂教学紧紧围绕三个问题，组织了相应的三个活动。
　　二、语言规范
　　数学是一门系统性、逻辑性很强，非常严密的学科，因此每一位数学教师的数学语言应该是严密、准确、精练、逻辑性很强的，数学往往一字之差，会有不同的含义。如“数”与“数字”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”等。因此，数学教师的教学语言错误，会导致教学的失败，数学教师语言准确、精练，要像“敲钉子一样声声入耳，这是前提，也是基本的要求。第二，还要求语言条理清晰，前后一致，层次清楚，要用“最简练的语言表现最丰富的内容”。第三，还应尽量使用幽默、风趣的教学语言，这样能把教学内容具体化、形象化，有助于学生对知识的理解，使学生保持浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲。
　　三、主辅分明
　　教师的主导作用应当始终服从和服务于学生的主体作用。课堂提问要坚持学生的主体地位不动摇。课堂上学生应当是教学的中心，处于主体地位，在我们教师设计问题的时候，心中首先要想到学生，估计他们会怎样思考，怎样回答。对于回答问题的同学，要采取“不以成败论英雄”的方针，回答对了，当然很好，即使答错了，我们也应当给予鼓励，这样在课堂上，学生回答问题才能始终活跃，没有思想负担。有的教师期望学生的回答能与教师或书本上的所谓“正确答案”或“标准答案”说法一致，如有的学生回答的不一样，还未等他说完，就迫不及待地打断：错了，不必说了。其实，学生的回答与正确的思路、标准答案南辕北辙是难免的，关键是教师要正确对待，即使学生回答是完全错误的，教师也应倾听他说完再给予评解，说不定他的这种思路在全班具有一定的代表性和普遍性，作为教师应及时予以讲评纠错才是。
　　四、因人而异
　　学生个性的差异、学习水平的高低不同，导致回答问题的质量也存在明显的不同。因此教师要采取相应的应对措施，对于回答正确的学生应给予赞扬，尤其是一些回答正确又有独到见解的学生，除给予赞扬外，还要将其思路介绍给大家，使学生在吸取别人长处时，自觉地找出自己的不足。通常教师可以说“你的回答精彩极了，解题思路真是与众不同，请你再来更清晰地重述一遍，让同学听得更明白好吗？”对于那些回答错误的学生，千万不要指责，应尊重他们的自尊心，进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气与信心，直到作出正确的回答。
　　教育家叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”可见，课堂提问是一门高深的艺术。因此，我们只有在不良的课堂提问中得到启示并能应用恰当的课堂提问策略，才能使我们的教学奏出最美妙的乐章，从而收到事半功倍的良好教学效果，使有效的数学课堂更显活力。
　　（作者单位 江苏省溧阳市上兴中心小学）

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