浅谈小学语文作文教学中的创新活动

来源:用户上传      作者: 赵宏祥

　　作文是人们运用语言文字使自我的主体意识外化的创造过程，小学作文教学除了必要的知识教学外，主要是激发学生进入创作的兴奋态，形成有感而发的行为习惯。设计一些小学作文教育的创新活动的主要目的正是促进和培养小学生自主性学习作文的能力。我认为教师在设计小学作文教育的创新活动时，除了坚持一贯的激励原则，还应该遵循以下三个原则：
　　
　　一、求异原则
　　
　　作文的取材、选材、谋篇布局无不是学生主观的表现，教师应当别具匠心地创设一些求异的情境，让学生获得可能与众不同的机会。这样的思考缘于身边的一个例子：有一所重点小学的学生对学校的作文感到索然无味，原因是学校的老师几乎一成不变地将各种各样的看图作文分发给他们，遥遥无期的看图作文训练就成了他眼中的沉重负担，以至于他总将作文作为家庭作业的最后一项完成，成为寥寥无几不变的菜肴。即使看图作文是一种好的训练形式，它也产生了物极必反的负面效果。
　　其实，很多现有的作文提示都停留于老面孔：“在你的生活中一定发生过很多事，有的令你高兴，有的令你难过，有的……请你选择一件难忘的事写下来……”仅此一例，就可以发现作文的提示让学生不自觉地产生“套用”的错觉。于是一篇文章完全有可能变为拆东墙补西墙的砖石，“拆补”到一定次数，连学生自己都懒于翻动这些碎砖残瓦，以为作文不过如此，并没什么新鲜的话题。
　　
　　二、自主原则
　　
　　很多教师已经注意作文的自主原则，在布置周记时，只示意一定的作文范围，让学生自主地选题、选材，取各自想写、好写的内容，各展所长，放手由学生自由命题作文。但这样的自主只是杯水车薪的效果，教师在作文实际训练中可以自由选择“仿”“换”“续”“改”的作文练习类型，还可以尝试情境型的自主作文的类型。
　　教学写入的作文课就可以设计这样的片段：选一个同学作为陌生人接受全班同学的采访，其余同学可以根据作文提示以及自己的理解自由提问，在草稿本上有模有样地进行采访记录。对于感兴趣的问题，众多采访者可以形成联盟，誓不罢休地追问。比如：
　　――问：你认为自己最擅长什么？
　　――答：绘画。
　　――问：参加过比赛吗？
　　――答：我参加过学校绘画比赛。
　　――问：成绩如何？
　　――答：一等奖。
　　――问：那你是不是要坚持绘画练习呢？
　　――答：当然，每天至少画上半小时。
　　――问：最擅长画什么？现场展示一下你的绘画技能吧！
　　――答：没问题。
　　学生们俨然敬业的记者，抓住自己感兴趣的问题层层深入。经过精心的安排设计的作文教育活动取代了单一的教师讲解，效果出奇的好。因为这样的作文活动充满了情境中的质疑，这样的质疑，又让学生产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突。
　　
　　三、开放原则
　　
　　思维和语言是写作训练的重要因素，思维决定语言。教师要敢于放手大胆让学生自己构思，让他们自己从实践中探索规律，在实践活动进行现场作文，调动学生现场参与的积极性。作文的全部过程远远大于作文课的所有教程。让学生自己策划、组织、参与、总结一次活动，等于是一次详实的作文资料收集与积累的过程。而这些活动，完全可以安排在作文课之外的时间愉快地进行。以一次班会为例，学生展开了关于“三国卡该不该集”的辩论活动，大家都事先按照抽签决定的正反准备了各自的资料，有的还根据自己的需要编排了短剧。总而言之，丰富的“隐性”作文教育活动，让学生真切地感到作文不是一个“空架子”，而是实际生活中必不可少的表达、交流的工具。也就是说，“逗着”学生写作文的不再是苦口婆心的教师，而渐渐是周围各种各样的事物、信息等吸引着学生寻寻觅觅、滔滔不绝。
　　思维决定语言，而作文的规范教育中就包含口头作文的规范教育。在开放的活动中，就应该同样有开放的思维。仍然以关于“三国卡该不该集”的辩论活动为例，充分肯定学生思维开放情况下的辩论成绩。以下是辩论现场的部分实录。
　　反对集卡的部分观点：
　　――为集齐三国卡，拼命吃膨化食品，不如去看《三国演义》。
　　――刻意大量地猛吃膨化食品，有碍儿童的生长发育。
　　――上课玩三国卡的同学会影响学习成绩。
　　――课间为换卡发生矛盾，影响同学关系。
　　――一些同学赌卡、换卡，是赌博行为。
　　――是商家不正当的促销手段，而且塑料制成的卡污染环境。
　　――玩卡产生的不文明的口头用语将成为消失不了的口头禅。
　　支持集卡的部分观点：
　　――赌卡是个别行为，应该区别对待。
　　――卡上有人物性格介绍，这是原著没有的。
　　――学习课文《三顾茅庐》时，男生发言踊跃，一部分原因就是从卡上获得了资料。
　　――集三国卡仅仅是一个流行，它会在一段时间后自生自灭的。
　　――玩卡、换卡有心理准备，一般不会产生矛盾。
　　――商家是销售技巧，大家多消费，国家才能进步。
　　一个学生关心的话题，在没有教师暗示、指导的情况下，能现场发表这么多立场鲜明的观点，确实令人刮目相看。这样开放的思维，正是作文教育所迫切需要的作文品质。
　　综上所述，设计小学作文教育的创新活动是势在必行的，笔者粗浅的观点旨在抛砖引玉，愿作文教育终有一日也能成为大作文教育，真正全面启动学生的主体创造意识。
　　（作者单位 江苏省盐城市建湖县冈西小学）

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