探究式教学在初中英语课堂教学中的有效运用

来源:用户上传      作者: 孔玲玲

　　新一轮的课程改革，给英语课堂注入了新的活力，笔者在教学过程中尝试使用探究式教学，并在教学过程中取得了一些效果。
　　
　　一、角色转变，意在定位
　　
　　在英语课堂教学中，课堂教学改革的关键在于教师。许多教师思想上知道要尊重学生的主体地位，教学要以学生为中心，但一到课堂上往往又回到传统教学的老路上：教师讲，学生听，从而扼杀了学生的创新思维。从我的教学实践经验来看，探究法教学成功的关键是教师要放权，要改革教师本身在教学实践中不断地向别人学习,完善自己,充分认识自己的教学对象，尊重学生，争做一个善于与学生沟通的倾听者、教学内容的卓越组织者和指导课堂活动的优秀导演。
　　
　　二、创设情境，意在激趣
　　
　　苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界尤为重要。”因此,在英语课堂教学中,要根据学生对英语学习的神秘感和好奇心,把握各种有利的探究契机,采用多种多样的启发方式，激发他们探究学习的欲望，从而引导学生积极参与探究活动。
　　教师创设情境要根据教学对象、教学要求以及教学内容进行合理安排,根据需要选择不同的情境。切不可为情境而情境，如果仅仅为了追求课堂形式，刻意去制造一种华而不实的效果，随意地在教学过程中穿插以上一些情境，不仅不会起到促进的作用，相反会有消极作用。活动的目的是为了更好地激发学生的兴趣，使教学内容能最有效地被学生掌握。所以教师在创设情境时，应注意它的实用性，应以促使学生动脑动口、积极参与课堂上的英语语言操练为着眼点，确保课堂教学质量的提高。
　　英语教学主要是让学生多说、多练。但是让学生反复单调的操练，会变得枯燥乏味，学习效率低下。所以只有用一些实物进行具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。如八年级上教材中Unit 8 How was your school trip？为了让学生能够书写真实的school trip，教师可以带领学生走出校门，组织学生进行一次真正的学校旅行，并在这次旅行中为学生安排不同的活动，如go fishing, go hiking，go bike riding, buy some souvenirs 等，这种真实而又丰富多彩的教学情境，拓展了教学的空间，学生在体会了学校旅行快乐的同时，又在身临其境的活动中练习教材中的重点词句，为作文的书写提供了语言基础，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。
　　
　　三、感悟语言，意在探究
　　
　　学生探究的过程是学中有探、探中有学，一般问题可以在边学边探中自行解决，教师应给学生足够的时间感知语言，要求学生简要表达探究中的难点、疑点，要求学生不重复，不提与主题无关的问题，而对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可，在学生探究学习过程中，教师要让学生明确探究的目标，要调动全体学生参与探究的积极性和能动性，使课堂教学焕发生机，从而让大家达成共识。
　　教师还可让学生自由讨论，鼓励学生通过小组合作探究的方式理解意义、归纳用法，引导全体学生参与感悟语言，探索语言规律。
　　
　　四、养成习惯，意在评价
　　
　　《英语课程标准》中指出：“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。……引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。”学生们通过小组讨论的方式对自己在本节课上的表现及收获进行了比较客观的评价，教师也从中得到了及时的反馈信息，以便对自己的教学行为进行及时的分析与反思。“从而发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。评价应重视学生学习过程中的自我评价，使评价成为学会实践与反思，发现自我，欣赏别人的过程，评价主体应多元化，可以是自评、互评或由教师、学生、小组评定，评价内容要有丰富性和灵活性的特点。
　　教学手段的多样性是我们的教学保持活力的源泉。在教学实践中，教师要运用多种教学手段，不断激活课堂；要关注每一位学生的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。
　　（作者单位 江苏省如皋市城北中学）

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