放飞阅读的翅膀,让学生在习作中翱翔

来源:用户上传      作者: 黄群霞

　　摘 要：在语文教学中，学生语文的各种能力彼此相通，可以相互整合，然后相得益彰。为此，教师要在语文教学中努力找寻阅读和习作的契合点，力争使阅读更有效地为习作服务，让学生在习作中快乐翱翔。
　　关键词：现状；阅读；能力
　　
　　要是把习作比作飞翔，那么这左翅便是丰富的阅读，右翅则是长期的习作科学训练，两者缺一不可。学生课内外阅读内容、阅读体验、阅读情感是丰富多彩、各不相同的，正是这些真实、富足、多异的阅读材料成了学生习作的源泉。
　　
　　一、透视“阅读”和习作现状
　　
　　直面今天我们的学生，大多数只要提起阅读和习作就会愁眉苦脸、无话可说、无事可叙、无情可抒。老师抱怨教材内容多而难，没有更多的时间和精力引导学生去阅读和写话；家庭教育的缺失养成了学生的依赖性，形成动脑、动手、动口惰性；加上影视、网络不良现象影响，学生对我们在阅读和习作中需要的有价值的材料淡化了；不少老师只注重阅读形式和数量，缺乏对阅读材料的有效积累和运用，当然这种情况下培养的学生就无法养成良好的阅读习惯，最终也不能体现阅读的价值。
　　
　　二、放飞阅读的翅膀，让习作资源永不枯竭
　　
　　1.采撷生活的五彩浪花，获取独特的心灵火花
　　著名教育家叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”让学生走出课堂、走向社会、融入家庭、关注时势，做生活的有心人，留心观察身边平凡的人、事、物、景、社会现象，让孩子用特有的眼光去感受它们，将生活中看到的、听到的、想到的用心积累起来。因此教学中我都会让学生准备“现实大百科”“问题丛生本”“生活采集本”“心灵感言本”“新闻热播本”等。教会他们从不同的角度去发现、收集、联想、感悟、迁移现实生活中各种各样真实的材料，提出“力求真实，体现自我，不求完美，只要合理就行”的积累要求，分层次要求不同年级的学生，低年级采用“三言两语你我他”，中年级采用“细节片段情景式”，高年级采用“我手叙生活抒真情”，同时以黑板报、学习园地、一句话点拨、热闻大家谈等形式定时在班级进行“生活浪花、心灵火花碰碰碰”，让学生们在交流中提高对生活现实的认识和感悟。在此基础上引导作文，写出的内容丰富多彩。广博而鲜活的内容活跃了学生思路，唤起他们创作的灵感与激情。
　　2.从个性阅读中丰富知识、语言，深化生活积累
　　有了作文的第一手原始题材――生活的经验感悟，还得用一定的形式把内容具体、生动、准确、自然地表达出来，还得提炼出一个较为深刻的主题思想，这才是一篇好文章。对于知识单一的小学生来说，间接从大量课内外阅读中获得知识、深化认识、丰富语言，是提高习作的好办法之一。于是“词句百宝箱”“知识札记本”“阅读感悟集”“读书卡”“读书笔记”“手抄报”“剪报”又相继出现。同时老师采用有效的方式发挥学生自主性，循序渐进地提高学生个性阅读领悟能力、感知积累语言能力。引导学生阅读大量优秀读物，并在此基础上指导学生积累,促进语言、思想的吸纳。立足课内外，从词句段开始研读积累材料，运用积累材料，挖掘读写转化点，引导学生适时借鉴、移植，并将其内化为自己的习作资源。
　　
　　三、提高学生运用阅读资源的能力，激发学生个性习作的信心
　　
　　运用习作资源的能力就是学生巧用科学有效的习作技法把自己积累的习作素材，用丰富的语言生动具体地写成一篇完整的文章，并在其中恰当表现自己独特的体验、感悟。这种整合技巧包含学生识字写字、用词造句、布局谋篇的综合性创造性练习。一个学期仅靠教材八次习作训练是不够的，所以我在习作教学中会打破一贯“以课堂、教师、写作材料为中心”的习作模式，而采用开放的“听说读写思五结合”和“习作五阶段”的习作训练方法，引导学生在每天的语文实践中积累课内外习作素材，认识习作规律，提高习作的兴趣。教学一篇单元作文一般分为五个阶段，即：准备阶段、交流阶段、写作阶段、互改阶段、反思欣赏再改阶段。准备阶段除了个人生活素材、词句段积累外，还要根据本单元的习作教学要求，创新利用课文，读写思相结合，以自己的大胆理解给课文补白，拓展延伸，内容改编，片段迁移仿写，放胆感悟，在这细碎不拘形式的语言表达、领悟、想象训练中把集中的写作技巧分散到平时教学中。创设班级“优秀作文园地”，编辑“优秀作文集”共同传阅，从中再次领悟好文章。这一系列扎实多样的平实自由的作文训练远远超过空洞的深、透作文技法说教，激发了学生乐写的积极性，又增强了学生自由习作的信心。
　　一句话：因读而写，写而成功，成功生乐，乐而促趣。这就是阅读习作的快乐循环。我想只要放飞阅读的翅膀，学生定会在习作中自由翱翔。
　　（作者单位 四川省乐山市市中区县街小学）

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