浅谈初中历史课堂提问
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作者: 陈相付
初中历史课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要信息途径，而问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问能否顺利进行的关键。所以教师在教学过程中要针对不同知识的特点、学生的认知水平和教学的不同环节和情境，设计好不同层次的问题，把握好问题的难度和梯度。
一、初中历史课堂提问的目的
1.课堂提问能促进师生交流
教师提问后，学生通过思考来回答，在回答正确的情况下老师给予及时的表扬和鼓励，容易激发学生学习的积极性；在错误的结论下，通过老师和其他学生的帮助，该生获得了清晰的认识。促进师生之间、生生之间的交流。
2.课堂提问能掌握学生学习的情况
根据学生对问题解决情况的反馈，教师及时了解学生的认知状态，并给予恰当的引导，同时发现教学中存在的问题，及时修改教学方法，调整教学内容，不断调控教学程序。
3.课堂提问是引导学生探究知识的重要手段
适当地设置问题，可以把学生引入问题情境，产生解决问题的自觉意向，并最终解决问题，达到学习目的。
4.课堂提问有益于开拓学生的思维
让学生在解决问题的过程中学会思考，学会分析，学会表达，是课堂提问的真正目的。通过多种问题的解答，可有效开拓学生的思维，培养其分析问题、解决问题的能力。
二、初中历史课堂提问中需要注意的问题
1.历史教学中的提问一定要与教学目标相适应，切忌过难或过易，脱离实际
教师在课堂教学中的提问，本身就是为了实现教学目标而设计的具体教学环节，如果教学目标是要让学生掌握历史基础知识，那么就只能设计一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的封闭性问题比较合适。如果这堂课的教学目标是为了训练学生的历史思维能力，或引发学生的情感态度，那么就得设计一些允许学生有多种不同回答方式的开放性问题。由于回答开放性问题需要一定量的历史知识积累，而这种知识积累可能需要一定的时间才能完成，有的是一个单元的学习，有的是一个学期或更长的时间才能完成。一节课中，开放型问题的设计一定要适度，适时，以免延误课堂教学时间。
2.教师提问要照顾到学生已有的历史知识积累
不管是何种类型的问题，教师在设计问题时都要注意考虑学生已有的知识积累，要看学生是否能够把握和回答。如“你知道中国古代科技与近代西方科技的区别吗？”针对初中（尤其是初一、初二）学生提出这样的问题，学生就很难回答。
3.教师提问时，问题的表述要清晰，要能够使学生准确理解
教师课堂上的提问要避免提出模棱两可，或有可能产生多种理解的问题。只有问题清晰，目的明确，学生回答才不会有什么障碍。既不会冷场，也不会吵嚷。
4.要提问关键性问题，切忌随心所欲，“满堂问”
有的教师提问随心所欲，想啥问啥，课前不精心设计，不考虑目的，总以为问的越多越好。其实，这样只会忽视教学重点，既浪费时间又起不到诱导学生思维的作用。教师在备课时事先一定要做好课堂提问的总体设计。深入钻研教材，紧紧围绕教学目标，针对重点和难点，设计关键性的提问，以便学生深入思考，促进对知识的理解和掌握。
三、改善教师课堂提问的策略
1.建立安全、宽松的学校与班级氛围
课堂中我们不难看到这样一个规律：随着年级的升高，主动回答和提出问题的学生人数迅速减少。究其原因，一是随着年龄的增长，自我意识的增强，学生越来越在意外在标准对其的评价；二是自己和他人在课堂上遭遇提问尴尬的次数随着年级升高而增多。这两点都是与个体对周围环境的评价分不开的。要想真正有效地提高课堂教学质量，提高课堂提问的效果，学校管理者和教师应首先统一思想，对学生少批评、多鼓励，少对人、多对事，真诚地关心每一位学生的学习、生活，给学生创造一个宽松、和谐、安全的学校、班级心理氛围，以增强学生的情绪安全感，提高其参与意识。
2.学习新知识时提问，抓住知识的重点处
在教材的重点处，要设计一定的问题，引导学生思考解惑。通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生“弄懂”、“学会”知识和技能的欲望。在教法中设置悬念，创造特殊的情境，更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知的学习上。
3.思维训练时提问，抓住知识的联想点
联想是学生常用的思考方法，教师的引导直接影响到教法效果，只要教师抓住知识的联想点，精心设计，定向质疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在训练学生思维时，要求学生联想已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出共性，使学生不但对知识的学习更具深度，而且从中训练了思维。
4.创设提问的教学情境
在启发学生提问的教学中，要求教师创建一个良好的数学情境，创设的历史教学情境应注意新颖有趣，有启发性，造成学生心理上的悬念。通过创设有效的情境，可以激发学生学习历史的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与思维活动。
作者单位：
江苏省兴化市合塔学校
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