对农村初中数学分层教学的探索

来源:用户上传      作者: 陈桃香

　　摘要：由于农村初中学生受家庭和社会等因素的影响，数学基础参差不齐，学习兴趣和爱好，以及接受能力各异，因此在数学课堂上采用“分层教学”的模式，既能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，又有利于学生数学素质的普遍提高，是“因材施教”原则的具体运用。文章结合本人在教学实践中采用分层教学的尝试，谈谈自己的观点。
　　关键词：农村　初中数学　分层教学　教学模式
　　
　　所谓“分层教学”，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。
　　近年来，在新课程改革精神的推动下，我们农村初中在课堂教学方面已有了很大的进步，但由于家庭因素、社会环境等各方面因素的影响，学生的学习基础参差不齐的现象特别严重，学生对学习数学的兴趣和爱好，以及对数学知识的接受能力等都存在着较大的差异，导致课堂上常常出现优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”，中等生“吃不好”的矛盾，为了解决这一问题，尽力使每个学生都获得良好的发展，我在数学课堂教学上采用了分层教学的尝试，并获得了一定的成效。
　　
　　一、分层教学的理论依据
　　
　　分层教学模式的思想来源予多种先进教学思想的融合，包括孔子的“个体差异”与“因材施教”理论、布鲁姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论等。维果茨基的“最近发展区”理论给分层教学的实施提供了方法性指导。“最近发展区”主要观点是指学生已具备的基础和水平与学生尚未达到但经过教师的引导就可以达到水平之间的距离。当教师在了解学生的最近发展区后，再利用学生的已有发展水平和最近发展区的水平之间的矛盾来组织教学，就可以高速度、可持续地促进学生的发展，加快发展的速度。理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的“最近发展区”。《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”素质教育是全面性的、普及性的教育，我们应当让层次不同的学生都在自己的能力范围内得到相应的发展，都获得必需的数学知识。可见对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施。也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
　　
　　二、分层教学模式的构建
　　
　　数学课应满足不同层次学生的需要，在课堂教学中要大胆尝试，实施分层不分班的教学模式。教师要分析每节课教学内容，确定每个学生都应达到的共同目标，然后确定内容的扩展，为学有余力的学生提供发展的空间；还要分析学生，了解不同学生的不同需求、不同特点，在学习上分出层次，归成类别。让每个层次每个类别的学生在数学学习上都有最大收获。具体做法可以是：
　　1.学生分层。根据班级学生的数学成绩、自觉能力、智力情况等因素，进行摸底调查，了解学生的知识和能力水平，在尊重学生和家长的意见同时，针对学生自身的学业情况，正确定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分成不同层次，建立学习小组。例如，可将学生分为A、B、C三个层次组，各个组的教学且标和知识的难度有区别，充分尊重学生及家长的意愿，又使“学困生”学有所获。
　　2.目标分层。教师在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导。组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异。分类要求。③向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤评价激励，指明方向。对A层基础较好的学生，挖掘潜能，有所提高；B层要保证基础，培养兴趣，养成良好的学习习惯；C层基础较差，重点打基础，培养兴趣，规范学习习惯，狠抓养成教育，力争成绩进步。
　　3.分层施教。具体做法：授课前20分钟，面向全体学生，解决全班学生需要解决的共性问题，进行基本能力训练，指导基本的学习方法。20分钟后，对能力较高的A、B层次学生在简单综合运用知识，能力训练和学习方法等方面提出较高要求，对能力较低的c层学生重点辅导，再讲解再指导，使他们达到基本要求。最后几分钟，进行分层课堂检测和分层布置作业。这样，整节课在知识传授、能力训练和学习方法指导等过程中，有了明确的层次，使不同层面的学生在原有基础上都得到不同提高，同时鼓励不同层次的学生向更高的层次发展，有利于课堂教学的有效进行。
　　4.分层训练。课堂教学是教与学的双边活动，要适应学生的差异。尤其对于农村初中来说，教师的主导既要作用于中差生，又要充分发挥优等生。对于学习上有困难的学生，要保护他们学习的热情，提高他们学习的信心，让他们多做基础练习；对于优等生要善于发掘他们的能力，放手让他们解决一些难度较大的问题，加大思维的训练力度。
　　在课堂提问、演练、合作交流活动中，我特别注意让不同层次的学生，在原有的基础上都能获得成功的体验，让更多的学生有发表自己见解的机会，不冷落中下生，对不同层次的学生，提出恰如其分的问题，面向全体，全面提高学生的数学素质。
　　
　　三、实施分层教学必须解决的几个问题
　　
　　1.要解决好家长的疑虑和学生的思想负担。分层容易让学生产生“自卑”心理，家长也觉得“没面子”，所以，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要加强宣传其有利的一面，同时提醒学生和家长，做好思想准备。
　　2.要解决好分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。
　　3.要提高对教师的要求，也要为教师提供更好的教学条件。分层教学模式对教师提出了更新更高的要求，教师应该随时深入学生，了解学生“最近发展区”，学习兴趣以及学习的目标；还要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择不同的内容和恰当的方法、手段，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
　　4.要解决好管理中出现的新问题。分层教学模式对传统的学生管理和教务管理都提出了挑战。分层教学给教务管理带来更多的变化，诸如教学计划、教学内容、实验设备以及课程编排等等。这就要求管理者、任课教师，增强服务观和责任感，适应这一模式的需要。
　　5.要解决好分层后的评价方法。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。因此，在这一模式下对教师的评价应考虑教学难度系数，同时必须由强调结果转变为强调过程。
　　总之。在实施素质教育的今天，农村初中数学课堂教学遵循“因材施教”的原则，实施“分层教学”的模式，应该是切实可行的，但需要我们在实际教学过程中潜心体验，并不断探索――尝试――总结――完善，以达到更优的教学效果。

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