个性化阅读三步曲

来源:用户上传      作者: 胡晓旺

　　个性化阅读要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。那么如何让学生在阅读活动中演绎自己的个性化行为呢？
　　一、引导学生独立自主地感悟
　　由于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，每一位学生对同一篇课文有着各自注重的焦点，会有不同的感受体验，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。而学生的这种多元理解是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重这种理解并大加鼓励。在三年级的一篇课文《三袋麦子》课上，我问小朋友们：“在这三个小动物中，你最喜欢哪个呢？”按照我预设的答案，应该是喜欢小猴子，因为他能干、聪明。但是学生的回答却出乎我的意料，有的说：“喜欢小猪，因为如果把麦子种下去的话，谁也不知道以后的天气会怎么样，万一不是丰收年，那不是白忙了吗？还是吃在肚子里保险，而且他非常憨厚可爱。”还有的学生说：“这三种动物中都有我想学的，也有我不想学的，小猪太贪吃，不考虑后果，小牛留下的一半不应该来年吃，而应该像小猴一样种到地里去，而小猴呢，全部种下地了，一点也没留，万一第二年天气不好，那不是亏了吗？”听了他们精彩的发言，我不禁为他们喝彩：“听了你们的发言，我才发现，最聪明的不是课文中的小动物，而是我们班的小朋友们，考虑的比较周到，既吃到了，又种下去收获到了。你们可真了不起呀！”是呀，如果我枯燥地把内容向他们灌输，即使他们当时记住了，但是时间一长，就会忘到九霄云外去了，而这种通过个性化的阅读，虽然答案不一样，可是他们自己感悟出来的，这任何一个老师说得都要深刻。
　　二、在朗读中鼓励学生想象体验
　　语文学习的过程就是朗读课文的过程，通过指导学生有感情地朗读课文，加深学生对课文描写的人物形象或意境展开再造想象，甚至创造想象，从而使认识深化、情感升华、经验提升。
　　如在教二年级的《青蛙看海》时，在教学开始，我首先在黑板上画出一座高山，并在山腰间添上朵朵白云，接着我问：“你感觉这山怎么样？”学生们七嘴八舌，“这山太高了！”“这山都插到云里去了！”我趁势问到：“如果让你来爬这座山，你会怎么想？”通过这种设身处地的联想，把学生带到了生活情境中，学生就有很多话想说：“我肯定爬不上去，因为太高了。”“要是爬上去的话，我肯定累死了。”……我说：“是呀，我们的小青蛙也和小朋友们一样，一听说要想看到大海，必须爬上这么高的山，他就……”说到这儿，学生们就自己接下去说了，“他吸了口凉气”，“他说：‘天啦，这么高的山’”，“他很害怕”。学生的发言是建立在对课文角色的理解上的。这个环节的设置，是为了指导学生体会青蛙的害怕心理，进而有感情地朗读青蛙说的“天哪，这么高的山！”这句话，也为后面指导学生朗读“我没有像你一样一双有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”这句话，体会青蛙当时的失望心情。这样，通过和生活经历的联系，对课文角色的体验，学生已经能很准确地读出青蛙此时的心情，接着我问学生：“小青蛙们，听了苍鹰的话，此时此刻，能说说你的心情吗？”学生的发言十分精彩。而我设计这个换位训练，也是因为学生对语文教材的反应往往是多元的。所谓仁者见仁，智者见智。所以我们在努力为他们创设学习的最佳情境时，还必须尊重学生的独特体验，让他们在交流、探索中产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，把学习引深或拓宽。
　　三、在对话中鼓励学生畅所欲言
　　个性化的阅读首先要尊重学生，让学生敢于表达，才能在课堂上迸发出个性的光芒，同时给予学生个性化阅读的评价。《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
　　学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好的表述和交流，可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，离开座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
　　作者单位：溧阳市戴埠中心小学

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