提高写作兴趣 优化习作教学
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作者: 杨湘惠
《语文课程标准》中对于中年级学生的习作要求第一条就是“乐于书面表达”。但事实上许多小学生是害怕写作文的，一是不知道要写什么，二是不知道该如何写。
因此，要在习作教学指导上突破这个难点，笔者认为激发学生习作兴趣至关重要。要使学生产生写作兴趣，又与教师对学生习作的激励评价、教师对学生活动体验的布置、对学生观察能力的培养、对学生生活资源的挖掘，都有很大的关系。
一、成功体验，激发习作兴趣
成功体验是激发孩子习作兴趣最主要的因素。成功的本质是使人发现自身的积极因素，从而产生自信。人有了自信就有了追求完善、克服困难的愿望和勇气，有发挥包括创造力在内的一切潜能的可能。孩子的心理更是如此。
让学生体验成功，教师要善于发现习作中的点滴进步，及时给予肯定。这种超乎一般教学技巧的重要的教学理念，力求从根本上提升学生的习作学习动力。
面对学生的习作，用发展的眼光，努力去发现其中的点点滴滴的美，哪怕是一个句子，一个词语用得好，也要用着重号标出，以示鼓励。这样，就会让习惯于以教师的评价来认识自我的同学获得成功体验。习作中的小缺陷忽略不计，比较严重的问题用横线划出，同时写出鼓励性评语，让学生自己修改。
其次，还要为学生创造一次次表现成功的机会，也就是教师想方设法为他们搭建展示的平台。晨读、讲评课上，腾出时间让学生把自己的作文或作文中最满意的部分读给全班同学听。班级中的“学习园地”，只要学生愿意，都可将自己的习作贴上去让大家读，让他们在交流展示中感受到成功的快乐。如此，习作兴趣就会日渐增长。
二、指导观察，培养习作兴趣
观察是提高学生作文能力的有效方法。重视引导学生对周围事物作深入细致的观察，掌握观察的规律，再运用积累的语言，学生写起作文来就会生动形象。
一次，我让学生练笔写写校门口附近那棵凤凰树。有的孩子只会写：“凤凰树很高，很茂盛。”余下就不知写什么好了。可有的孩子就写得很详尽：或按由远及近的顺序描写，或从树干、树枝、树叶、花朵等分类描述，如：“凤凰树开出了火红的花朵，花繁叶茂，像一团团火焰”，“高挺壮硕的树干”，“弯弯曲曲、细瘦的树枝”……我将这些描写集中起来，让学生概括出观察规律和方法。如：分类观察要抓住事物的基本特征，按顺序观察可抓住事物的整体特点。再次指导观察凤凰树的花，学生就能多方面、多角度地细致观察：从花色、花瓣、花蕾入手，乃至花儿被清风吹拂，被蜜蜂采蜜时的动态。观察之后，学生体会颇深：“以前从没想过花儿也有这么多可写之处！”由于看得细致，描写也就细腻得多，生动得多。类似的训练既能培养学生良好的观察习惯，也能充分培养学生的写作兴趣。
三、活动体验，增强习作兴趣
当学生在为不知如何下笔成文而苦恼时，不妨让学生对所要写的事物进行亲身体验后再行文。这是一条增强学生兴趣的有效路径。喜欢各种各样的游戏活动是小学生的天性。当全体学生共同面对同一个活动的全过程，并且每个学生又是这个过程的参与者、描述者、评价者时，学生就有了写作材料，写起文章来便会言之有物，言之有情。
在实际操作过程中，要处理好活动与作文的关系，明确活动是手段，作文才是目的，要根据教学需要和学生特点设计游戏活动。《木头人》的游戏作文课中巧妙地将作文训练分散在活动过程中，安排了两次片段描写。第一轮木头人摆造型后，提示学生从“各种动作”入笔，真实再现“木头人”姿势。第二轮游戏过后，进行二次片段练习：抓住人物神态、心理活动来写。这样的分片段训练降低了写作难度，学生没有观察、表达的心理负担，却能享受到作文过程的乐趣，篇篇佳作让我惊喜连连。就连平时觉得写作是一件苦差的一位同学也写出了：“只见她的双手勾住了嘴角，露出了一颗小虎牙，瞪着眼睛，好像很愤怒。”“到最后只剩下我一个人的时候，同学们开始陆续给我抓痒，我的脸上透出了一丝笑容，但我还是拼命忍住，最终，我憋不住了，哈哈大笑起来。”这样的生动的描绘只因来源于他们亲身参与，有感而发。种种活动体验愉悦了身心，让学生意犹未尽，于是不吐不快，下笔成文已是理所当然，并热切地期盼着下次习作课的来临。
四、联系生活，提高习作兴趣
叶圣陶先生曾说过：“作文是我们生活中的一件事情。”生活是色彩斑斓的大舞台，是创作的源泉。学生习作，从根本上说，就是写生活。用“写生活”的观念来指导习作课，就可以提高学生的习作兴趣。
我重视从学生生活入手，调动学生生活积累，唤起生活回忆，激活写作素材，开拓学生写作思路，从而提高学生习作兴趣。如在指导习作《我最喜欢的一个人》中，我以日常生活中学生熟悉的场景为例，唤起沉睡在他们记忆深处的人和事：（1）生病时，妈妈对我无微不至地照顾。（2）风雨中，某同学为我撑起伞。（3）爸爸对我语重心长的教育……通过这些生活场景的再现，引导学生“据实而写”，让学生体会到作文与自己生活的密切关系，有利于学生感受写作的真实意义，也有效地提高了学生写作的内在动力。真实的生活体验，带给了同学们充满真情的文章。此外，我们也要重视挖掘校园生活中的资源，引导学生在丰富的校园生活中收集信息并积累运用。事实证明，只要教师的习作教学方法得当，注重习作与生活的联系，就能挖掘学生的写作渠道，注重学生活动体验，学生就能写得生动，注重培养学生的观察能力，学生就能写出精彩细节，注重对习作的激励评价，学生就会从心里燃烧起热爱写作的火焰。
作者单位：
福建永安市实验小学
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